我是這樣「玩」備課
陳麗雲
學習，是為了面對未來，學習面對自己，學習思考做出判斷，做一個更好的自己。亞里斯多德曾說：「沒有經過思考的人生，是一個失敗的人生。」
未來人才，必備的關鍵能力，首要之事就是解決重要問題的能力。所以，學校教育除了傳授可用標準化、紙筆測驗衡量的認知能力（Cognitive ability）外，更需兼顧這些不在學校課表和成績單上的非認知能力（Non-Cognitive ability），包括恒毅力、堅持、好奇、樂觀、自我覺察、自我控制……等。
「兩兄弟」這一篇文章，便可以讓孩子學習思考判斷，學習為自己的決定負責，是很好的教學文本。我也曾在臺灣和福州、青島、河北的課堂以「兩兄弟」上示範課，與數千位師生共同徜徉在思考的天地裡。
課例：四上第12課 兩兄弟
文本分析：
「兩兄弟」是俄國大文學家托爾斯泰的作品。故事內容雖長卻相當淺顯易懂。每個人對幸福的感覺和定義是不同的，不同的個性會做出不同的決定，不同的決定會產生不同的生活情境。這一切似乎沒有對錯，只是不同的思維，做出不同的選擇而已。
兩兄弟的個性不同，所以後來的遭遇也大相逕庭。哥哥相對保守，面對陌生環境選擇留在原地，過著平順的生活；弟弟充滿冒險精神，選擇進入森林，當上國王後卻也因戰爭四處流浪。什麼是幸福？在這篇故事裡，有不同的想法。
在這篇文章裡，石頭上說的話對後面的文本顫生非常重要的作用，於是我們可以運用「連結」策略，讓孩子學習「連結文本」理解故事發展的順序與脈絡。
教學難點：
這篇故事一讀就令人很喜愛，但要思考教學目標的時候，會陷入人文性、工具性如何有效結合的抉擇與判斷。當時，我和香港、大陸老師必須同課異教，我們對文本的思考，對教學目標的判斷，其實就是與對「語文」概念的拔河。
當時，我們的教學目標有二：
|
A組
能分辨主角各自支援的觀點。
能找出主角所持觀點的差異。
在閱讀中樂於思考所遭遇的問題，並願意解決。
在閱讀中樂於與同儕討論，並發表意見。
|
|
B組
理解文章細節，讀懂事情因果關係。
能理解句子與段落間的先後順序或因果關係。
學習運用連接詞（如果、但是、即使）。 |
在上課時，兄弟倆不同的個性一定會提出來討論，但擔心語文課最終會上成綜合課，生活課，人生情感課。所以我加上策略，讓學生加上連結文本的閱讀策略找文本故事發展的連結順序，評課時獲得相當大的肯定與迴響。
備課時想一想：
我曾提出：備課時，除了文本掌握文本的特性之外，習作、統整活動、單元頁都可以提供思考。本課習作有閱讀筆記，比較兩兄弟個性；有提問協助梳理文本，有排出文本順序。於是，我便將哥哥說的話打散，做成教具，讓學生思考，運用連結文本（石頭上書說的話）方式排出「句子」的順序，理解故事的因果關係；也將後面發展的段落情節打散，做成教具，讓學生運用連結文本的策略排出「段落」。是故，備課時可以善用習作，因為那正是本課語文點教學所在呢。
教學設計：
（一）教學目標：讓學生讀懂事情因果關係，理解句子與段落間的先後順序或因果關係，學習連結策略。
（二）教學準備：教師製作要排序的的教具（句子和段落）。也可運用學習單完成教學步驟。
（三）教學過程
1. 先提問：你認為幸福是什麼？請學生分別說一說。
2. 請學生讀第一段，並畫出石頭上的話，再與同學分享自己畫了什麼。
3. 教師提問：如果是你，你願不願意進入森林裡尋找幸福？說一說理由（願意,，因為……；：不願意，因為……）。
4. 讀第二段，猜猜哥哥想去嗎？讓學生運用口語表達各自發表。
5. 排出文本順序一：
讀第三段，教師提問：哥哥說了什麼？請學生排排看，並說出是根據什麼線索來排呢？
A、成功了，也可能一口氣跑到山頂。
B、找到那條河，如果河寬水急，怎麼游過去呢？
C、就算那些話可信，等我們走進森林，天已經黑了，我們會迷失在森林裡，
不容易找到那條河。
D、游過去了，要從母熊身邊抱走小熊，不是容易的事。
E、最重要的是，石頭並沒有告訴我們，會得到什麼樣的幸福。可能等在
的，並不是我們所希望得到的啊！
文本的順序：
C、誰知道石頭上的話是不是真的？也許它只是開個玩笑，也有可能是個陷阱。
B、找到那條河，如果河寬水急，怎麼游過去呢？
D、游過去了，要從母熊身邊抱走小熊，不是容易的事。
A、成功了，也可能一口氣跑到山頂。
E、最重要的是，石頭並沒有告訴我們，會得到什麼樣的幸福。可能等在
的，並不是我們所希望得到的啊！
|
6.
排出文本順序二：接下來故事如何發展？讀一讀這四段（第四段～第八段），排一排的順序。
A. 哥哥說：「你看，我是對的。在這兒，我過得相當平順；而你，雖然當上國王，卻也遭遇很大的麻煩。」「我ㄧ點也不後悔。」弟弟回答說：「雖然，我現在身無分文，但是，我擁有美好的回憶，而你卻沒有。」
B. 不久，弟弟發現那條河，他游過河，到了對岸，果然有一隻母熊在那兒休息。他偷偷抱走小熊，頭也不回的往山上跑。到了山頂，有個人出來迎接他，並用馬車載他進城，城裡的人請他當國王。他在這個國家當了五年的國王，到了第六年，比他更強大的鄰國國王向他發動戰爭，城市被佔領，他也逃亡了。
C. 弟弟成了流浪漢。有一天，他回到村裡，來到哥哥家的門前。哥哥仍住在那裡，沒有變得更富有，也沒有變得更貧窮。他們很高興的見了面，說著分手後發生的事。
D. 「你錯了。」弟弟說：「那些話說得相當明白。依我看，試一試不會有什麼害處；如果不試，我們什麼也得不到，別人反而捷足先登。何況，在這世上，不努力，就不會有成功的機會；而且，我不想被認為是一個膽小的人。」弟弟說完就往森林走去，哥哥則回到村中。
文本的順序：
D. 「你錯了。」弟弟說：「那些話說得相當明白。依我看，試一試不會有什麼害處；如果不試，我們什麼也得不到，別人反而捷足先登。何況，在這世上，不努力，就不會有成功的機會；而且，我不想被認為是一個膽小的人。」弟弟說完就往森林走去，哥哥則回到村中。
B. 不久，弟弟發現那條河，他游過河，到了對岸，果然有一隻母熊在那兒休息。他偷偷抱走小熊，頭也不回的往山上跑。到了山頂，有個人出來迎接他，並用馬車載他進城，城裡的人請他當國王。他在這個國家當了五年的國王，到了第六年，比他更強大的鄰國國王向他發動戰爭，城市被佔領，他也逃亡了。
C. 弟弟成了流浪漢。有一天，他回到村裡，來到哥哥家的門前。哥哥仍住在那裡，沒有變得更富有，也沒有變得更貧窮。他們很高興的見了面，說著分手後發生的事。
A. 哥哥說：「你看，我是對的。在這兒，我過得相當平順；而你，雖然當上國王，卻也遭遇很大的麻煩。」「我ㄧ點也不後悔。」弟弟回答說：「雖然，我現在身無分文，但是，我擁有美好的回憶，而你卻沒有。」
7.
找一找
從文章找出代表性的句子，說明兄弟兩人對「幸福」的看法。
用自己的話，說說兄弟兩人的個性。
8.
想一想
你覺得作者主要的想法是什麼?為什麼?
你覺得故事的寫法有沒有不完整的地方?文章裡還可以加些什麼，讓兩兄弟對「選擇」的意義更加完整？
讀完這篇故事後，你對「幸福」的看法和原來有什麼不一樣嗎？
孩子需要的是「一輩子的能力」，不是知識性的東西；孩子需要的思索與決定，並勇於為決定負責，不做會讓你輕易後悔的事。這不就是我們正期待的素養～知識、能力、態度嗎？
沒有留言:
張貼留言