2017年8月13日 星期日

我是這樣「玩」備課:三上第一課:爸爸的相簿

二升三,一個好可愛又尷尬的年紀。
第一課就上到「爸爸的相簿」,正好可以運用相片讓老師和學生快速接近,認識新班的孩子,也可以回顧二年級所學過的敘述句,為中年級學習做準備呢!
課例:三上第1 爸爸的相簿

文本分析:
    這一篇課文屬於詩歌,總共有5段。第一段總起「翻開爸爸的相簿」,第二~四段分別敘述了7張相片,從小時候的爸爸到成人後的爸爸,最後停留在年輕時的爺爺奶奶。末段總結,從相簿裡看見爸爸動人的故事。
    這篇文章的重點在中間這些相片。第二、三段分別敘述了3張相片:第二段都是年幼的爸爸一人,第三段則是成人後的爸爸和另一人,寫作手法大都是以什麼人什麼地方什麼事方式進行寫作,有時地點是可以省略的。例如:
有一個小娃娃
躺在搖籃裡開心的笑什麼人什麼地方什麼事
有一個小孩子,
包著尿布,正在學走路什麼人什麼事~地點省略)
有一個小學生
拿著接力棒,大步的向前跑什麼人什麼事~地點省略)

我看到爸爸和媽媽
坐在沙灘上聽大海的歌聲
我看到爸爸抱著我
在木馬上,快樂的轉動
我看到爸爸和朋友在山頂
雙手高舉,帶著得意的笑容。
什麼人什麼地方什麼事
只有第四段的這第7張相片,只敘述主角是爺爺奶奶,但未說明在什麼時間,做了什麼事。
剛升上三年級的孩子,有二下的學習經驗。二下的習作已經有簡單說明敘述四要素的概念。這一課,可以讓孩子學習詩歌仿寫。仿寫,是閱讀寫作的重要入門,要先讀懂,才能寫好!模仿,是最基礎的學習,從句型到片段甚至篇章的仿寫,都是孩子需要奠基的重要基本功。於是,此刻就能以什麼人什麼地方什麼事的形式進行詩歌仿寫。

教學設計:
(一)教學目標:詩歌仿寫。
(二)教學準備:帶自己小時候或孩子的相片,也可以請學生自行準備。








 (這時,只好犧牲兒子了!~哈哈!我的小寶貝小時候可好愛啊!)


(這時,要孩子猜一猜,這麼古錐的小寶貝,是誰?答案一定營來爆笑聲。)
(三)教學過程
1.請學生先拿出筆,圈出這第二段或第三段中,三張相片裡的人物、地點、事件(動作)。
2.請學生按文章內容將這這三張相片畫出來:什麼人什麼地方什麼事。例如:



   
3.請老師或學生拿出自己準備的相片,分享一下,這是什麼時候的自己,在哪裡,正在做什麼事。
4.請學生參考相片或自己畫出三幅圖,要像課文詩歌內容這三幅圖一樣,都要有人物、地點、事件(動作)。
5.請學生說一說圖畫的內容,並按照什麼人什麼地方什麼事的順序描述,並依照所畫的圖畫內容,仿造課文中句子的形式,完成仿寫。
6.小提醒:這個詩歌仿寫的重點,是在為敘事寫作訓練基本功(敘述三要素)。所以重點在形式的模仿,只要文句前後邏輯合理,詞性和字數就不是要求的重點了。

我是這樣「玩」備課:四上第二單元:人物寫真


 炎炎夏日,喜愛享受閱讀的沈靜,備課至這個單元,我好喜歡好喜歡的單元,也是孩子很需要學習的典範人物~符合12年國教所要求的核心素養(語文核心素養:語文知識運用能力、學識修養、人格修養)~正好來玩「大」一點!

 課例:四上第二單元人物寫真  
 備課思考:
目前二岸四地教科書的文本,都是以單元主題的方式進行編寫的,一個單元有若干課的課文。會將這些文本放在同一個單元主題之下,應該是有其意義的。所以,當我們在進行教學時,可以有意識的思考:這個單元主題的意義是什麼?要教導學生什麼能力?教學時如何有意識的進行單元統整教學?
我們目前100課綱的國語課本都是以單元主題進行編寫的,每一冊四個單元,每一單元三~四課。這些課次會聚集在同一單元,一定有其功能性與意義性。當我們在進行文本分析時,可以「一課一重點」進行教學,也能以一個單元為大方向,進行單元統整,從閱讀教導孩子讀出內容與寫法,設定與單元有關的寫作題目,從課文找出寫作鷹架,讓孩子從課文中學語文。
所以,我們可以從大單元方式看教材。思考一下:
◎這三~四課為何會放在一起?
◎這三~四課要教什麼?(教學目標)
◎能教孩子什麼讀寫能力?
◎教完這三~四課,要讓孩子進行什麼寫作主題?
除了「一課一重點」找出文本的創生性教學價值外,也可以大單元的方式看文本,以單元統整方式進行讀寫設計,也很容易掌握單元寫作主題。


 文本分析:
我非常喜歡「人物寫真」這個單元,因為不僅可以讀到很多勵志感人的名人故事,還可以直接做群文閱讀或主題閱讀,讓孩子對同一個主題,運用多個文本,進行探索性的學習。當全世界都要求要擴展閱讀量的時候,當看見二岸四地的課文數量是臺灣最少的時候,當知道大陸的課標是明訂低、中、高年級課外閱讀總量不得低於5萬字、40萬字、100萬字的時候,我多希望我們的文本可以有類似這樣群文閱讀的概念,可以在同一個主題之下,透過多文閱讀,讓孩子進行深度思考與寫作。「人物寫真」這一單元便可以達到這樣以「一篇帶多篇」的方式,讓孩子學習比較閱讀:同樣都是人物傳記,寫法、取材有何不同。不僅可以求同、整合,還可以判斷、辨異,這是我們平常課文很少能做的
「人物寫真」這個單元,單元頁的主題便直接點明這個單元要帶大家走入人物故事,這些對生命有愛、不畏艱難的勇者,值得我們好好效法學習。這個單元有四課,分別是:永遠的馬偕、海倫.凱勒的奇蹟、讀書報告——林書豪的故事、攀登生命的高峰。這四課分別介紹四位勇者熱愛生命、鍥而不捨、活得精采努力的形象。教學時要把握這樣人物傳記的單元進行分析,也可以比較出寫法,不僅學到這些勇者的精神,更要讓學生理解如何寫出一篇傳記類的作品。
在這單元後面的統整活動二,閱讀指導是「認識人物傳記」,正是為了搭配此單元進行教學。所以,我在備課時,同時翻閱此單元後面的統整活動,整合教學點,如此教學將更輕鬆便利有效益。

「人物寫真」單元這四課都是寫人的文章,而且都是寫名人,不是寫周邊的人。寫名人傳記,可以透過對主角的正面描寫(外表、心理、行動、語言、細節)和側面描寫(透過周圍人物或環境的描寫),突出人物的形象和精神。掌握此一重點,進行教學時可以做比較閱讀:都是寫人物的文章,內容取材上有何不同?描寫馬偕是從哪些面向來寫?寫了哪些相關的人?倫.凱勒、林書豪、江秀真又是如何描寫的呢?他們的共同點又是什麼?
例如:海倫.凱勒一文中會提到蘇利文老師,林書豪那課會提到他的母親,這是為什麼呢?馬偕和江秀真的文章中卻都沒有提到家人或師長。這是因為書寫時要注意取材,「你」得選取對這個人重要的事蹟詳細寫(詳寫),與「你」想凸顯的主題相對無關的就簡略帶過(略寫)或是不寫也可以。
尤其是讀書報告——林書豪的故事這一課,如果教學者只關注這一課形式:讀書報告的寫法,忘記了單元主題,那麼,學生就有可能寫出一篇「三隻小豬」的讀書報告,讓教師很傻眼,卻說不出哪裡有問題。所以,在此單元要寫讀書報告,就要扣緊人物傳記的部分,這樣才能讓此單元的讀與寫充分結合,達到事半功倍的效果。








教學設計:
(一)教學目標:學習人物傳記的寫法。
(二)教學準備:各種勇者主題人物的報導或文章。
(三)教學過程
1.      讀完四課文章後,理解這四位生命勇者的特殊貢獻和事蹟,辨析寫每一位主題人物傳記得內容,取材會因人物的特性,詳略的部分而有不同。
2.      延伸閱讀,從課內到課外:從閱讀進入寫作時,需要拓展孩子的閱讀視野,豐富寫作材料。所以,我當時在上「人物寫真」這個單元時,很努力找了相關閱讀材料,讓孩子透過閱讀名人的真實故事,學習堅毅勇敢的精神。我當時的做法,是一篇課文搭配寫一篇文章,相關課程如下:


課名
永遠的馬偕

海倫.凱勒的奇蹟
讀書報告——林書豪的故事
攀登生命的高峰
主軸
到海外、異地奉獻自己
身心障礙卻努力走出生命幽谷
傑出運動員或是努力實現夢想者
堅持朝夢想前進
延伸閱讀
德蕾沙
臺灣海倫.凱勒——
劉育伶
盧彥勳(亞洲球王,修德校友)
李樂詩(挑戰登上地球三極)
瑪喜樂
力克胡哲
許芳宜
林義傑
史懷哲
霍金
陳偉殷
何大一
連加恩
楊恩典
葉芮羽(修德校友)
劉安婷
丁修女
謝坤山
曾宇謙(修德校友,傑出音樂家)
馬拉拉
寫作題目
(可二選一)
外國人.臺灣情
生命的奇蹟
讀書報告——OOO的故事
勇者的畫像
愛心無國界
走出生命的幽谷
追夢的人
從名人身上學到的事










3.      在整個單元教學後,可以進行一篇寫作教學。題目可以是:「勇者的畫像」,或是「值得我學習的人」,課文中的四個人物也可以直接拿來當例子,或從延伸閱讀、自己搜尋到的人物資料進行寫作,從閱讀別人的故事得到省思,關照自己的生命歷程。從這個角度出發,課本的學習內容是拿來活用、實用的,也是將「教過」變成「學會」的重要方式。

(四)延伸閱讀參考資料