2017年10月17日 星期二

我是這樣「玩」備課 :康軒五上10~海豚

語文教學是讀法決定教法,面對國語課本中科普知識的說明文,我們是教自然知識,還是教導語用能力呢?
我們會不會不知不覺耕了人家的田,把語文課上成自然課或是其他領域的課而不自知呢?
    以寫作為導向的閱讀課,應該可以比較能掌握住語文學科的本質。一起走進說明類文章吧!
課例:五上第10 海豚



文本分析:
這一篇課文是一篇科學散文,屬於是事物類說明文,以「分分總」的方式介紹海豚各方面的相關知識,包含習性、特性與其生存方式,也從海豚面對的危機,提醒我們要保護海洋,珍惜海洋資源。
疑點澄清:教什麼?
    像這樣屬於科普知識的事物類說明文,如果上課的重心是放在介紹海豚的習性,補充海豚的相關自然知識,似乎把語文課上成自然課了。當然,行有餘力自然可以補充,也就是說把語文課的主要本質內涵上完,要補充海豚的知識或延伸閱讀當然是可以的。就怕上課時教學目標模糊偏頗,讓語文課程了自然課。

教學難點
「海豚」這篇文章,結構清楚,每一段都有說明的主軸。其中第四段篇幅較長,介紹海豚的回音定位系統。在閱讀時,每一個字詞可能都懂,但是看完段落,學生有否能具體清楚明白何謂「回音定位系統」。這時,教師備課時可能就得思考如何讓學生「讀懂」。
圖象化是可以讓學生梳理文本的有效方法,教師可以透過畫圖或是找到圖片讓學生理解文具和文章內容,獲得學習的方法。此時,正是「閱讀」和「閱讀教學」需思考的點。教師進行的是「閱讀教學」,要讓孩子「懂讀」所以要給教學方法;學生是在進行「閱讀」,是解讀文本,進行「讀懂」的過程。所以。教師要為孩子搭起學習階梯,事先備課就顯得更為重要。
  
備課想一想
*    說明文:
第一目標,讀懂文本說了什麼;
第二目標,文本用了哪些說明的方法(怎麼說),讀懂為什麼要說,掌握主旨(說明文最高境界)。

*    以組塊教學進行課程
一、目標明確集中 (字詞解碼、理解文意、讀出寫法)
二、每組塊可聚焦一個目標開展多層次、立體式教學設計(時間可調整)
三、使教學設計從複雜到簡單



教學設計:
(一)教學目標:讀懂動物類說明文的寫法,進而能夠書寫一篇動物類說明文。
(二)教學過程:
1.      KWL的學習(二人一組相互說)
KWhat do I know?(我已經知道些什麼?)
WWhat do I want to learn?(我想要學些什麼?)
LWhat have I learned?(我學會了些什麼?)




2.      讀文章,透過所學的閱讀策略梳理字詞,並理解說明文常用的總分句的用法與目的。


3.      透過圈出文章中有「海豚」的句子,抓住重要詞句。然後圈出關鍵詞,理解文章從哪些面向介紹海豚。







4.      透過圖象化理解最難讀懂得的第四段~回音定位系統。教師提供關鍵詞語,配合圖象解說,理解「回音定位系統」的運作方式,並讓學生從中學習到讀書的方法。


5.      總結:
「海豚」的主要表達方法是什麼? 敘述 / 說明  /描寫 / 抒情
作者從哪些方面介紹海豚?

6.      學習取材與結構:讓學生分組繪製心智圖,理解文章從哪些面向介紹海豚。






(三)寫作題目
這一課,可以進行二種寫作練習,一是文體或人稱的改寫,另一個是說明文的仿寫。
 讀了「海豚」這一課,你是否對海豚有更多的認識呢?
「海豚」一課介紹了海豚的種類、外型特徵、活動範圍、生育、生長的方式,還有他獨特的叫聲和面對的威脅。

A、    請以「海豚的自述」(海豚的真情告白)為題目,寫一篇文章。可以參考課本中對海豚的說明與介紹,引用相關語句;但要記得是以「第一人稱」(我)來寫喔!
B、    寫一篇動物類說明文選定一種動物,試著根據下列提示,搜尋有關動物的資料。可提供寫作思考面向供參,例如:
*      定義:◎你所選的動物屬於什麼類?哺乳類?鳥類?
         ◎牠們屬於瀕危物種嗎?
*      外型特徵:◎牠們的樣子是怎樣的?
*       活動範圍:◎牠們主要分布在哪裡?
*       生活習性:◎牠們喜歡吃什麼東西?
       ◎牠們喜歡做什麼?有什麼專長?
*      繁殖情形:◎什麼時候是牠們的繁殖期?
       ◎牠們是胎生的?卵生的?
       ◎長大成年需要多少時間?



(四)延伸閱讀
教師可補充相關的文本以當作主題閱讀或群文學習,豐富學生的閱讀量。例如我當時補充了「鯨」這篇文章,並教導了說明事物的方法,讓學生理解五年級的說明文與三(臺灣山椒魚)、四年級(建築界的長頸鹿)的差異。
例如:
說明事物的方法:
分類別:把事物分類,讓說明更有條理。
列數字:利用數字說明事物的特點,能加強說服力,讓人覺得真實可信。
作比較:拿熟悉的事物作比較,令事物的特點具體、清楚。
下定義:用簡潔而精確的語言,說明事物的本質,讓人對事物有明確的概念。
舉例子:用事例說明事物的特點,使說明更加具體、清晰。
運用比喻:把一件不易看到或較抽象的事物,比作另一件常見或較具體的事物,令事物的的特點更形象。

(五)學生作品






 


 
 




「告訴我,我會忘記;給我看,我會記得;讓我參與,我會瞭解。」
以表達為本位,以閱讀為階梯手,有意識的培養學生的自學力。課堂上多關注閱讀方法的指導,讓學生在「語言內容」和「語言形式」的練習中,把握口頭表達與書面表達的方式方法,從而讓學生在學習文本這個例子的過程中獲得一種有效的閱讀策略,建構學習的方法。


2017年10月4日 星期三

我是這樣「玩」備課 :三上第12課「文字變變變」

我們的文字是圖象文字,不僅具有圖畫性,更具有音樂性和意義性。
其實,文字真的好好玩,國字真的有意思!
來!一起讀文字詩喔,一起來寫文字詩歌,感受文字遊戲的趣味!

課例:三上第12  文字變變變

文本分析:
這一篇有二首文字詩:「三位怪先生」是部件的位置不同,就會形成不同字的文字趣味;「奇怪的田先生」則是筆畫相同,但出頭與否就會構成不同的文字。根據「一課一重點」的概念,要掌握此一文本的特性,有的文本適合教導結構,有的文本適合教導句型,有的文本適合教導閱讀策略。而此篇,則適合玩玩漢字圖象化的趣味。可以透過詩歌仿寫的形式,理解漢字的組成,不僅辨識了形近字,也鞏固了識字、寫字的學習方法。

還有哪裡可以幫助備課?
除了課文這二首文字詩之外,此課的語文焦點三(童詩開門)「出頭歌」,也是筆畫一樣,但出頭與否會形成不同的文字詩歌。所以,老師備課時,也可以看看語文焦點的內容,協助思考教學方向。
刀字出頭有「力」氣,
工字出頭有「土」地,
田字出頭要自「由」,
午字出頭變黃「牛」,
石字出頭靠「右」行,
甲字出頭要「申」請,
不字出頭樹「木」旺,
天字出頭農「夫」愁。

應出頭的定出頭,
不該出頭別出頭。


這首文字詩可以配合「奇怪的田先生」擴展成主題閱讀,也可以運用這樣反覆的形式進行詩歌仿寫。
  

教學設計:
(一)教學目標:詩歌仿寫。
(二)教學準備:筆畫相同所組成的字、部件相同所組成的字
(三)教學過程
          1.  先請學生讀一讀這三篇文章,說一說為何這幾個字可以放在一起。(理解作者寫詩的創作元素)

例如:
A.「部」先生與「陪」先生為何可以互換耳朵的位置?(組成的部件相同)
B.「陳」先生為何會在這一課出現?(跟「部」、「陪」一樣,都有耳朵。)
C.「由」、「甲」、「申」與「田」哪裡一樣,哪裡不一樣?(筆畫都相同,只是最後的豎筆出頭的位置不同。)
D.「出頭歌」為何是出頭歌?這幾組字哪裡相同,哪裡不同?
        2.小組討論要仿哪一首詩歌的形式,有哪些字可以成為詩歌的內容?   老師也可以提供一些
         讓學生參考,例如:

     3.小組創作:請孩子分組仿做,並配合動作表演。

(四)學生作品
A:縮頭歌:
   力字縮頭拿菜「刀」,
甲字縮頭來耕「田」,
牛字縮頭誰「午」覺,
右字縮頭變「石」頭,
申字縮頭要「甲」上,
木字縮頭說「不」要,
夫字縮頭「天」空藍。

應出頭的定出頭,
不該出頭別出頭。
 這組寫出「縮頭歌」,配合動作表演,一堂有趣的課程就在歡笑聲中結束了。
我發現這一組直接用語文焦點的「出頭歌」改成「縮頭歌」~原來,創意也源自於「懶」,呵呵!


B
               呆呆熊的嘴巴長在上面,
杏姐姐的嘴巴長在下面。
他們都想換一換嘴巴的位置。

於是,
呆呆熊變成了杏姐姐!
於是,
杏姐姐變成了呆呆熊!

偶然經過的「呂」先生看了,
覺得很奇怪,
他說:
「我的嘴巴明明只有一個,
為什麼大家要叫我『雙口呂』呢?」


後記
後來新北市昌平國小的洪琬喻老師,聽完我的作法後也用這樣的仿寫方
式在班上進行教學,他們班上的學生作品更是多元,令人讚嘆!經其同
分享,更讓我和學生學習到創意的思維。以下為昌平國小琬喻老師班
的學生作品 ,感謝琬喻老師分享。




瞧!孩子的創意是不是真的無限?這樣的課程是不是很有趣呢?
「一課一重點」,找到文本最重要的教學點,從「教課文」到「教語文」,一課紮紮實實教出一種能力。