我是這樣「玩」備課 ：三上第10課 「參觀安平古堡」

秋天微涼，金風送爽，是很多學校校外教學的日子。

大自然是最好的老師！

走~咱們一起走向教室外面吧！

看看盎然的綠樹，聽聽颯爽的風聲，聞聞清香的草原，張開雙臂，敞開心胸，揚起頭～走向大自然的教室吧！

課例：三上第10課 「參觀安平古堡」

文本分析：

這一篇課文很生活化，是一般學校每年都有的校外教學，所以讀完這一篇，孩子應該就會寫校外教學參觀的文章了。

這篇文章共有6個自然段，依照參觀的順序寫出參觀的景點，第5段還有寄出一張明信片給堂弟，最後總結心情感受。

教學難點

    校外教學這樣的文章，是學生很熟悉的題材。但常會有學生主題跑掉，寫了好幾段還在車上，重要的景點沒有詳寫，延伸的一些事情沒有略寫，似乎容易像流水帳一樣，找不到重點，教師也不知該如何指導修正。那是因為，我們對參觀景點的文章，教學目標似乎不夠精準具體。我們可以下更精準的指導語，更精確教學目標，這樣教與學才會相得益彰。

疑點澄清：教什麼？

「參觀安平古堡」這篇文章，常看見有教師的教學目標是：
「認識安平古堡的歷史。」、「比較我們居住地方的建築古蹟和安平古堡的差異。」
雖說教無定法，然而這樣非語文本體的教學重點，不就把語文課當成社會課了嗎？社會課本裡也有介紹到安平古堡，但寫法一定是和國語課的寫法不同啊！

還有很多老師的教學目標是：

教導記敘文的順敘。

教導句型。

教導視覺摹寫、譬喻、擬人修辭……

上述這些雖然屬於語文課的本質，但是，這一篇文本的獨特性似乎就沒被看見。因此，唯有掌握每篇文本的獨特性進行讀寫設計，真正的讀寫能力才會被激發出來。

我們教學時是要思考：「運用修辭對文章造成了哪些影響？突出了哪些美感？」我本身是學修辭教學的，碩士論文也是研究創思修辭教學。我清楚的知道：文章沒有修辭就少了美感，不夠生動形象。美感、語感的訓練對語文的讀寫是很重要的。然而，若一味的為修辭而修辭，為句型而句型，將會讓教學走入誤區，使語文教學窄化了。

關於這一篇文章，我們應該思考的是：

運用視覺摹寫，對安平古堡的哪些景物造成了比較好的表達效果？

運用擬人法，是否讓景物更生動活潑而形象了起來？

所以，若把格局放大一點，教導修辭對這篇文章而言，只是為了讓描寫景物的表達更生動化的手段技巧而已，也不會是這篇文章的教學主體。

若是教學目標設定在教導記敘文的順敘，已經切入語文本質，似乎很符合語文的工具性。但是，我們再試著思考：敘述一件事的先後順序（起因、經過、結果），和本課的文章有沒有些微的差異呢？若是按順敘的方式進行敘事，那我和媽媽去跑步，和妹妹去上課，和弟弟吵架，也是一件事啊！這樣，是否沒有把「安平古堡參觀記」這一課的精髓獨特性表達出來？

「參觀安平古堡」是一篇遊記，從標題就可以看出來是一篇敘事類的文章。遊記也是敘事類文章的一種，但特別的是它扣緊的是描寫作者所見所聞的景點風景（陳列館、古炮、瞭望臺、公園老城牆），是敘述作者所思所感的心情感受。所以，「參觀安平古堡」的教學目標，應該把握住此課的語文獨特點——「遊記」：先讀懂這一篇遊記，進而能夠書寫一篇遊記，才能突顯出語文課的本體內涵。

因此，像「參觀安平古堡」這類遊記類的記敘文。將「教什麼」（教學目標）設定在「讀懂此篇遊記的寫法，進而能習寫一篇遊記」，這便是從「教課文」到「學語文」的概念。

小提醒：備課時，可以看一下單元頁，思考這幾課為何放在一起，單元頁的敘寫也提供備課方式。例如「臺灣好風情」此單元，單元頁寫著：寶島臺灣有許多知名古蹟和美麗風景，裡面藏著動人的故事和回憶值得我們實地走訪，並且細細品味。

     所以我們的教學重點就不會是「敘事」，而應是「寫景」會更好。

備課想一想

為了提高學生的語文運用能力，達到讀寫教學的效益，教學時可以從幾個方面來思考：

讀一讀：

內容方面：各自然段寫了什麼，是怎樣把景點聯繫組織起來成為一篇文章的，作者表達了什麼樣的情感與思想。

形式方面：哪些語句讓人印象特別深刻？這種「深刻」是怎樣表達出來的？用了哪些技巧或語句？細細領悟這樣的表達所產生的效果。

想一想：

想像文章中所描寫的畫面和風景，揣摩作者是怎樣寫出來的？是按照怎樣的空間（參觀順序）進行描寫的？這時，也可以讓孩子將自然段合併成意義段，理解寫作的取材與構思。

教學設計：

（一）教學目標：讀懂遊記的寫法，進而能夠書寫一篇遊記。

（二）教學準備：圖畫紙、校外教學DM

（三）教學過程

1.      先請學生標上自然段（共6段），請學生討論可以合併成幾個意義段（4～5個）並說明想法。例如：

參觀安平古堡
自然段	意義段	理由
1	1	點出時間、人物、地點和事件。
2	2	描寫參觀的景點：從陳列館內到外面的古炮和瞭望臺，到旁邊公園的老城牆與榕樹。
3
4
5	3	寄明信片給堂弟
6	4	收穫

或是

參觀安平古堡
自然段	意義段	理由
1	1	點出時間、人物、地點和事件。
2	2	描寫參觀的景點：陳列館內和外面的古炮和瞭望臺
3
4	3	旁邊公園裡的老城牆與榕樹。
5	4	寄明信片給堂弟
6	5	收穫

2.      為每個自然段內容下標題（讀懂結構）：例如：

參觀安平古堡
自然段	標題	內容
1	原因	點出時間、人物、地點和事件。
2	景點1	描寫陳列館內參觀的文物
3	景點2	描寫陳列館內參觀的景點：古炮和瞭望臺
4	景點3	旁邊公園裡的老城牆與榕樹。
5	在景點做的事	寄明信片給堂弟
6	感受	收穫

小提醒：這裡的結構，最好不要是：原因→經過→結果。最好是：原因→景點→感受。這樣學生才不會把不重要的「事件」寫進來。（這裡的指導與越精準，學生的寫作就會越完整。）

這裡可以透過相互比較法，問孩子哪一個標題更好、更準確？更符合此篇文章的特點？

3.      讀懂記敘文的寫法~先讀最後一段

我們的孩子最後一段總是寫著：

「我今天玩得好高興，希望下次再來一次！」或是

「暮色中，我依依不捨跟他道再見！」

記敘文重在「感」，說明文重在「知」。所思所感是記敘文最重要的，於是，為了不讓孩子淪為千篇一律的「下次再來一次。」，我們可以先教最後一段，看作家是如何寫收穫感想的：

這次的教學參觀，我看到了很珍貴的物品，也認識了安平古堡內的歷史，收穫真的好多。

請孩子找出作者有哪幾個具體的收穫？畫下來。

這次的教學參觀，我看到了很珍貴的物品，也認識了安平古堡內的歷史，收穫真的好多。

這篇文章，作者有兩個具體收穫，於是我們可以請學生在練習簿上先寫出遊記的兩個具體收穫，將文章主旨定調。這樣先確認題旨的寫作，可以為孩子的寫作方向定錨，文章意旨就不會跑掉了。

4.      運用敘述四要素開頭

孩子會犯的另一個大忌，是寫一些跟參觀遊記景點無關的「廢話」，例如一直上車、下車、在車上聽音樂……。為了杜絕孩子取材錯誤，讓他們能精準構思，請孩子看看文章第一段是怎麼寫的：

今天是校外教學的日子，我們的參觀地點是安平古堡。車子經過市區後不久，就來到了目的地。

文章以敘述四要素點出他們要去安平古堡校外教學，而且首段最後一句是「車子經過市區後不久，就來到了目的地。」要求學生第一段就要直接抵達目的地，不得再上車、下車、到休息站……，再上車就只能回家了。這樣具體的要求，就能減少孩子取材錯誤和詳略不分的問題。

5.      完成中間景點的描寫或在景點中做的事

我們再帶學生來看中間景點的敘寫。不管是以時間或空間移動來寫所見的景點，都是可以的，但一定要圍繞最後一段的兩個具體收穫，才能前後呼應。

這時，可以發下圖畫紙，讓學生把「參觀安平古堡」的順序和位置圖畫下來，了解步移法的寫作方式。如果班上正好有去校外教學，更可以把參觀景點的位置畫出來。這時，校外教學景點的DM就非常有用了，可以幫助孩子回想和思考，更有助於寫作Z。

這是從「分析內容」到「學習方法」，學生的取材和結構都可以從課文中學習，也能仿用課文重要的句子或詞語，寫出一篇自己的遊記。