在提振閱讀風氣的同時，有許多值得令人思考的地方。
接到一封來信，關於閱讀的若干想法。從來信即可知這是個具「閱讀」專業素養的社群，在理論與實作上都頗有心得。
這些提問，其實也是許多教育現場老師的共同疑惑吧～如何解呢？
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陳老師：
您好！先再次跟您確定演講邀約。
至於演講的主題，因為我們是因閱讀而結合，所以當然希望能夠以閱讀為主。只是團體成員低、中、高年級都有，需求各異，尤其是低年級和中高年級真的有很大的差異。
以下是成員們在閱讀上的困擾，提供您做參考：
1.「閱讀」教學的範疇到底是什麼？ 【引自討論區】
我有一個需求，不知是否算 "閱讀"這個社群的範疇？
如何指導小朋友說出字正腔圓 生動有趣的故事呢?
低年級每年都要指導說故事 加上在教學上 如果很會說故事 一定也比較吸引小朋友的專心(O玉)
今天去聽台南市班級讀書會的成果報告，我們學校有四件，真是太強了。
我們學校對閱讀的解釋都聚焦在閱讀興趣與閱讀策略上，方式不外乎讀書、讀文章和讀報。可是，別的學校還將「唐詩」、「讀經」、「成語」等都納進來。
我認為閱讀應分為「形式」與「內容」，就像國語教學那樣，交相並用。
還有的學校老師仍然將廣義的延伸活動認為就是閱讀本身，所以常有非常多的教學時間是在做延伸活動，如煮飯菜、做勞作等。
閱讀的範圍很廣，但是不可將延伸活動超過閱讀本身的價值。
回應：給用心的版主掌聲，深有同感，我認為閱讀活動本身是主菜，其他週邊的延伸活動是配菜，是為了要讓學習者有更多元的口味變換，或是另一種不同的呈現方式，但若延伸活動的產出方式已與閱讀、語文無關聯性，讀書會的價值就會削弱許多。
2. 「閱讀」教學是課內還是課外？如何在有限的時間內教導閱讀？
關於閱讀習慣的養成我覺得家庭佔有一個很重要的關鍵。
我曾經很努力的用盡各種方法來刺激小朋友，希望可以讓孩子更愛閱讀，但是孩子們雖可理解閱讀很棒，但是要他閱讀，真的好辛苦似的。不管是小組討論、老師不斷的演出，最後仍有部分孩子看都不看書。最後只有祭出最令人不喜歡的--考試，他才會勉為其難的看一點，但終究無法深刻瞭解內容。
在這當中，無法在班級的運作下養成閱讀的，大部分是家長忙碌，從小放任孩子，沒有陪孩子對話的。目前我讓這些孩子透過讀出來幫助自己靜下心來理解，雖看到小朋友偶會拿班書看看，但不知是因我要考試或是自己自發性的。
很不喜歡自己用自己最討厭的方式來讓孩子養成ㄧ個習慣，是否有其他更有效且人性的方式呢？
總覺得時間總是不夠用呢！
回應：我認為是無法靜下心的關係耶，因為外在聲光刺激太多。
所以我曾在最後一個導師班級採用克拉克教師那一套，還滿管用的，磨一年比較能靜下來做事或是聽他人說話，才能真正進入閱讀。
回應：閱讀活動應該與課程結合才能事半功倍吧？
現在好像認為除了課程以外的課外閱讀才算閱讀。
推薦「閱讀悅有趣」這本書的宗旨，將課文視為閱讀課，全面改善舊有的國語科教學模式，以閱讀策略為教學設計指引，就不需要再額外花時間啦！課外的閱讀只是為了增加廣泛的知識基礎。
3. 低年級也有閱讀策略嗎？有哪些閱讀策略？如何和中高年級銜接？
4. 柯華葳的Pirls閱讀策略與布魯姆的閱讀策略之異同？到底該相信誰？
5. 少年小說如何選讀？要怎麼運用於班級讀書會中？
老實說，我也不太能整合大家的需求，連寒假讀書會選讀的書籍也大不相同。因此對於老師的演講主題實在也很苦惱。
去年10月31日我們才通過電話，記得如此深刻，是因為她來電時我正好在台南大學演講，中午休息時間和如真老師漫步聊天，談論著恩師張春榮教授。陽光暖暖的午後，我們坐在樹下欣賞彼此，正巧欣霈來電，說出了新專輯：小世界！
欣霈自小就很優秀，我教她三年，自四～六年級，是我帶的第一個畢業班。聯考後捨北一女不念，去讀師大附中，到了台大會計系，就聽說她組了樂團當主唱了。
她的樣子還保留那份純真，表情很可愛，是因為自己的學生嗎？不會是老師教的吧？
就是這一題考倒她了，沒關係，我們是會計系，這不懂～無所謂～反正，老師跟你一樣也不懂～呵呵！
看到學生長大了，表清晰達辯才無礙，這一點，我應該算成功吧！ 
虎年虎氣（福氣啦）
送舊迎新，期望新年新希望新氣象！
雲南人習慣早上抽水煙，早上出門前，七十多歲的高老先生正在吞雲吐霧，令我們大開眼界！
我們三人，在讀研究所時是如此親暱，回到工作崗位後，俗務會讓我們疲於應付～然而相見的那一剎那，寫論文共甘同苦的珍重情感，立刻襲上心頭～
和低年級的孩子共度，對麗雲是一大挑戰！接受挑戰，才能精進。
梵谷說：繪畫是一種信仰，不在乎世人的意見是其必須肩負的使命。
漢光歲末感恩餐會～好久不見的Angelc和春如妹妹
