我是這樣「玩」備課 ：三上第12課「文字變變變」

我們的文字是圖象文字，不僅具有圖畫性，更具有音樂性和意義性。

其實，文字真的好好玩，國字真的有意思！

來！一起讀文字詩喔，一起來寫文字詩歌，感受文字遊戲的趣味！

課例：三上第12課 　文字變變變

文本分析：

這一篇有二首文字詩：「三位怪先生」是部件的位置不同，就會形成不同字的文字趣味；「奇怪的田先生」則是筆畫相同，但出頭與否就會構成不同的文字。根據「一課一重點」的概念，要掌握此一文本的特性，有的文本適合教導結構，有的文本適合教導句型，有的文本適合教導閱讀策略。而此篇，則適合玩玩漢字圖象化的趣味。可以透過詩歌仿寫的形式，理解漢字的組成，不僅辨識了形近字，也鞏固了識字、寫字的學習方法。

還有哪裡可以幫助備課？

除了課文這二首文字詩之外，此課的語文焦點三（童詩開門）「出頭歌」，也是筆畫一樣，但出頭與否會形成不同的文字詩歌。所以，老師備課時，也可以看看語文焦點的內容，協助思考教學方向。

刀字出頭有「力」氣， 工字出頭有「土」地， 田字出頭要自「由」， 午字出頭變黃「牛」， 石字出頭靠「右」行， 甲字出頭要「申」請， 不字出頭樹「木」旺， 天字出頭農「夫」愁。 應出頭的定出頭， 不該出頭別出頭。

這首文字詩可以配合「奇怪的田先生」擴展成主題閱讀，也可以運用這樣反覆的形式進行詩歌仿寫。

  

教學設計：

（一）教學目標：詩歌仿寫。

（二）教學準備：筆畫相同所組成的字、部件相同所組成的字

（三）教學過程

          1.  先請學生讀一讀這三篇文章，說一說為何這幾個字可以放在一起。（理解作者寫詩的創作元素）

例如：

A.「部」先生與「陪」先生為何可以互換耳朵的位置？（組成的部件相同）

B.「陳」先生為何會在這一課出現？（跟「部」、「陪」一樣，都有耳朵。）

C.「由」、「甲」、「申」與「田」哪裡一樣，哪裡不一樣？（筆畫都相同，只是最後的豎筆出頭的位置不同。）

D.「出頭歌」為何是出頭歌？這幾組字哪裡相同，哪裡不同？

        2.小組討論要仿哪一首詩歌的形式，有哪些字可以成為詩歌的內容？   老師也可以提供一些
         讓學生參考，例如：

     3.小組創作：請孩子分組仿做，並配合動作表演。

（四）學生作品

A：縮頭歌：

   力字縮頭拿菜「刀」，

甲字縮頭來耕「田」，

牛字縮頭誰「午」覺，

右字縮頭變「石」頭，

申字縮頭要「甲」上，

木字縮頭說「不」要，

夫字縮頭「天」空藍。

應出頭的定出頭，

不該出頭別出頭。

 這組寫出「縮頭歌」，配合動作表演，一堂有趣的課程就在歡笑聲中結束了。
我發現這一組直接用語文焦點的「出頭歌」改成「縮頭歌」~原來，創意也源自於「懶」，呵呵！

B：

               呆呆熊的嘴巴長在上面，

杏姐姐的嘴巴長在下面。

他們都想換一換嘴巴的位置。

於是，

呆呆熊變成了杏姐姐！

於是，

杏姐姐變成了呆呆熊！

偶然經過的「呂」先生看了，

覺得很奇怪，

他說：

「我的嘴巴明明只有一個，

為什麼大家要叫我『雙口呂』呢？」

後記：
後來新北市昌平國小的洪琬喻老師，聽完我的作法後也用這樣的仿寫方

式在班上進行教學，他們班上的學生作品更是多元，令人讚嘆！經其同
意分享，更讓我和學生學習到創意的思維。以下為昌平國小琬喻老師班
級的學生作品 ，感謝琬喻老師分享。

瞧！孩子的創意是不是真的無限？這樣的課程是不是很有趣呢？

「一課一重點」，找到文本最重要的教學點，從「教課文」到「教語文」，一課紮紮實實教出一種能力。