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我也教了這一課文 當時很猶豫如何進行體驗 陳老師的學習單設計精要 有使用實體的絲帶嗎?芳芬
芳芬老師：您好！我在做「神奇的藍絲帶」延伸學習時，並未採用實體藍絲帶。一開始，我本有思索並計畫去採買藍絲帶，但後轉念一想：這麼做的教學效益在哪？「神奇的藍絲帶」這一課，我應該要掌握的是：藍絲帶要傳達的真正意涵究竟是什麼。 於是，我選擇體現此課要傳達的實質內涵，放棄採用實體絲帶。我將課文和藍絲帶致贈的方式講解周詳，並在課堂上當場示範；而後配合學習單，讓孩子以握手或點頭方式取代「藍絲帶」，體現讚美與感恩的基本精神。 既然你也教授同一課，那你我任教的孩子都是六年級學生。12歲的孩子，認知心理發展已經具有抽象思維概念，他們能接受以此方式替代真正實體藍絲帶。我對孩子完成這份作業的成效感到驚喜，當然，事先的解說和要求越詳盡，孩子的表現則越「神奇」。 若你需要學習單，我也可以提供參酌呢～ 很高興認識一位優秀認真的好老師！敬祝平安喜樂 麗雲
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我也教了這一課文 當時很猶豫如何進行體驗 陳老師的學習單設計精要 有使用實體的絲帶嗎?
芳芬
芳芬老師：
您好！
我在做「神奇的藍絲帶」延伸學習時，並未採用實體藍絲帶。
一開始，我本有思索並計畫去採買藍絲帶，但後轉念一想：這麼做的教學效益在哪？
「神奇的藍絲帶」這一課，我應該要掌握的是：藍絲帶要傳達的真正意涵究竟是什麼。
於是，我選擇體現此課要傳達的實質內涵，放棄採用實體絲帶。
我將課文和藍絲帶致贈的方式講解周詳，並在課堂上當場示範；
而後配合學習單，讓孩子以握手或點頭方式取代「藍絲帶」，體現讚美與感恩的基本精神。
既然你也教授同一課，那你我任教的孩子都是六年級學生。
12歲的孩子，認知心理發展已經具有抽象思維概念，他們能接受以此方式替代真正實體藍絲帶。
我對孩子完成這份作業的成效感到驚喜，當然，事先的解說和要求越詳盡，孩子的表現則越「神奇」。
若你需要學習單，我也可以提供參酌呢～
很高興認識一位優秀認真的好老師！敬祝
平安喜樂
麗雲
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