正 視 修 辭 格 教 學 陳麗雲 此文發表於國語日報95. 4

在「第四屆兩岸四地小學語文教學觀摩暨研討會」中，來自海峽兩岸四地小學語文教學上的佼佼者，共有四節16場的教學觀摩，這些語文教學的優質尖兵們，為參與教學觀摩暨研討會的教師們，上了豐富結實的一課。
來自兩岸四地不同場域的教學者教授語文，筆者觀察出一共同點：正視語文教學中的「修辭格教學」。如：蘇蘭老師整節課的重點直接清楚點出：認識修辭__排比。與眾不同的，蘇蘭老師使用幾米繪本新作《失樂園》系列的五本書：《寂寞上場了》、《童年下雪了》、《魔法失靈了》、《秘密花開了》、《奇蹟迷路了》，教學生體認排比的形式，充滿創意，令人耳目一新。整節課配合蘇蘭老師幾近出神入化的精湛教學技巧，精緻的教學設計，讓師生共同經歷一場知性美的饗宴。另外，李宜欣老師教學目標：「運用簡易譬喻與擬人法描述對樹的觀察」；.歐陽素鶯及劉麗莉和陳小紅老師教學目標中亦提及教會學生「擬人」、「比喻」修辭格。可見，「修辭格教學」於兩岸四地語文教學中，重要地位不言可喻。
來自澳門的陳小紅老師，以<東方之珠>這一課對小學二年級學生進行教學，由課本範文中的例句引導學生學習「比喻」修辭格，透過影帶的播放讓學生認識澳門著名建築，再藉由圖片讓學生發揮想像，自由聯想這些澳門名勝像什麼。研討會中，有老師提問：「台灣小學的『比喻』是在小三才開始教，澳門在小二就進行「比喻」學習，會不會太早了？」亦有老師建議：「在教授『比喻』修辭格時，是否先對學生講清楚「比喻」的概念，再讓學生仿做比較好？」
筆者深感納悶，「九年一貫」本國語文的基本理念中，就基本能力而言，修辭始於「欣賞、表現與創新」，提及「修辭」的能力指標僅只：「F1-8-2-1能分辨並欣賞文章中的修辭技巧。」、「F2-8-2-1能理解簡單的修辭技巧，並練習應用在實際寫作。」其中並未標明修辭格教學的序列性與什麼年級該教會哪些修辭格？何以有小三才能教「比喻」修辭格的立論？驗諸小學低年級教科書，其中已出現相當多的修辭格。目前至少已有二篇學術論文專論國小低年級教科書所出現的修辭格：
1、陳麗幸（2002）針對《本國語文低年級九年一貫教材審定本修辭方式比較》，提出：低年級國語科各版本教科書中出現的修辭方式有：感嘆、設問、摹寫、譬喻、轉化、映襯、雙關、象徵、呼告、鑲嵌、類疊、對偶、排比、層遞、頂真、錯綜、倒裝等十七種。
2、林芳如（2003）《國小一年級國語教科書修辭格之研究》，研究結果為：國小一年級國語教科書最常出現的是「類疊」，其次分別為摹寫、排比、轉化、感嘆、設問、頂真、譬喻、鑲嵌、映襯、層遞、回文、象徵。其中引用、誇飾、轉品尚未出現在國小一年級教科書中。
可見在國小低年級課本中已出現相當多的修辭格。筆者認為：低年級「比喻」、「擬人」等修辭格不是不能教，重要的是，教學須重方法。修辭格教學應讓學生在實際教學中具體體現語文修辭之美，讓學生透過課本範文例句動態具體的比較，若不使用修辭格會變得如何？使用修辭格後，會造成什麼不同效果？是否更生動活潑、形象化呢？如：一樣描寫太陽升起的景象，「太陽慢慢升起。」「火紅的太陽，像一顆大火球一樣，慢慢的升起。」哪一個句子比較生動，使表達更清楚呢？若只是說：「太陽慢慢升起。」顯得呆板無趣；若加上「比喻」修辭格：「太陽像一顆大火球一樣」太陽的光芒和熱力立即會具體形象的跳躍出來。不須加上太多理論的概念、專業的術語束縛，透過具體的例句比較，讓學生感受原來使用修辭格會使文字充滿神奇魔力，這樣的教學方式在低年級就可進行。
修辭格教學是如此重要，對國小教師而言，如何教（具體方法）？教哪些（範圍）？先教哪些修辭格（序列性），如何進行教學，使學生感到新鮮有趣（興趣），提高教學質量，是教師急切關注、亟待解決的問題。
修辭格教學，若只停留在修辭格僵化的辨識，制式理論的說明，靜態分析修辭格數量的起伏，對語文教學及對修辭格教學都是困乏而不足的，是縮小了「修辭格」的內涵，使多采多姿、興趣盎然的修辭格教學，內容變得片面狹窄、枯燥乏味，將修辭格教學引入誤區。
筆者認為：修辭格教學，要依照系統性和循序漸進的原則，有計畫的安排教學內容。修辭格教學，要教會學生識別修辭格，劃清修辭格與非修辭格的界限，劃清各類修辭格之間的界限，並且了解各個修辭格的性能與效用。
修辭格教學宜「抓重點」，「學精采」，須把握重要修辭格，並能確實運用各重要修辭格；修辭格教學應明確教學意義，抓住修辭運用實質；修辭格教學應及早制定出教學大綱，使修辭格的教與學都有所衡準；修辭格教學應透過由語文知識的灌輸晉升到智力創意的培養，進而進入美育的薰陶；修辭格教學的目的、具體內容和要求須予以明確規定，師生方有統一、可遵循的標準，充實教學內容；修辭格教學應改進教學方法，結合創思教學技法，提高教學樂趣；應動靜結合，利用遊戲、活動、視聽影像等媒介豐富教學，激發學生學習興趣，感受修辭格之美趣及情韻，以收教學效果；修辭格教學應強化學生修辭技巧和綜合能力的訓練，設計融貫知識性、情趣性和實用性之教學，使其更生活化、多元化、趣味化，以展現修辭格之音樂性、圖畫性與其意義性，讓修辭格教學真正活化、生動有效，培養學生真正學習帶得走的能力。
修辭格教學能提升學生語文質量，由「說得正確」，臻至「說得好」、「說得巧」、「說得美妙」，教師們應正視修辭格教學，讓學生在遊戲中體會，在練習中精進，在生活中妙用，以達到「玩深刻」、「抓重點」之修辭教學目標。