陳麗雲老師（violet）語文天地: 麗雲老師「談」備課~五下第8課：動物的尾巴

我是這樣「玩」備課陳麗雲

所謂「教無定法」，教學沒有絕對的方法，只有相對有效的辦法。因此我們在備課時，首先要會分析文本，找出文章的特色，確認教學目標後，再進行教學活動與設計。

進行文本分析時，一課只要找到一個教學重點，貪多務得反而吃力不討好，孩子也不清楚要學習的主題是什麼。進行一課的備課時，可從寫作形式著手。文章的形式若有其特色，就教導形式，領悟文本如何表達，如何進行構思和寫作。語文教學重要的任務就是以文本為例子，透過閱讀教學讓學生學習書面語言的表達，學習文字運用，提高寫作的表達能力。否則，閱讀「教」學將有形無神，空有形式而沒有內涵。

至於如何從文章形式提升寫作學習力呢？可以從體會文本中相關詞句的表達效果（例如句型或修辭），領悟文本的表達方法，揣摩作者如何遣詞造句和謀篇布局寫成此篇文章。

課例：五下第8課動物的尾巴

備課時想一想：

「動物的尾巴」是一篇說明文。面對文章時，首先要想想：我要教什麼？確認我是語文教師，不是自然教師，所以各種動物的生態、食性和尾巴生理構造不是我的教學主軸，像這樣，回到語文課的本質思考，就容易聚焦了。

文本分析：

「動物的尾巴」是說明類的文章，採用「總分總」的方式來說明事物。因此，我們可以把教學目標訂為「讀懂事物說明文的寫法，進而以總分總的方式習寫一篇事物說明文。」這是從「教課文」到「學語文」的概念，體現「用教材教」的思維。既然目標明確是理解說明事物的方法，於是就可以透過提問與操作，讓孩子讀出寫法。

教學設計：

（一）教學目標：讀懂事物說明文的寫法，進而以總分總的方式習寫一篇事物說明文。

（二）教學過程

「教什麼」（目標）確認後，接著要思考讓孩子怎麼學？要透過哪些方式或活動為孩子搭起學習鷹架，建立學習步驟。

以「動物的尾巴」為例，我的作法是：

1、先請學生標上自然段（共7段），並請學生討論可以合併成幾個意義段（3個）且說明想法。這個部分是要先讀懂文章是怎麼寫成的。例如：

動物的尾巴
自然段	意義段	理由
1	1	總說動物的尾巴形狀各異，用途特殊。
2	2	分別舉猴子、松鼠、魚、鳥、蜥蜴當當作例子
3
4
5
6
7	3	說明尾巴是重要器官，千萬不要小看它。

2、進行教學時，可以透過圈出關鍵詞的方式，讓孩子找出每段的段落大意（找出每種動物尾巴的形狀、用途）；再以課文結構（總——分——總）找大意。這裡可透過以讀寫的角度進行有效提問，從「分析內容」到「學習方法」，讓孩子從具體操作過程中理解文章「總——分——總」的寫作方式。例如第一段：

不管是天上飛的、水裡游的，還是地上跑的，大部分的動物都有尾巴。牠們的尾巴，或長或短，或粗或細，形狀各異。這些不同的尾巴，有什麼特殊的用途呢？

教師提問與讓學生操作：

（1）第一段共有幾句？（3句）

（2）第一句最重要的小句是哪一小句？請圈起來。

不管是天上飛的、水裡游的，還是地上跑的，大部分的動物都有尾巴。

（3）第二句最重要的小句是哪一小句？請圈起來。

牠們的尾巴，或長或短，或粗或細，形狀各異。

（4）第三句最重要的小句是哪一個短語？請圈起來。

這些不同的尾巴，有什麼特殊的用途呢？

（5）將所圈選的小句或短語組合成一句完整的話。請注意：句子要完整，所以要加上標點符號，或是連接詞，也可以將順序調換一下，讓句子語法正確。所以，第一段從圈選關鍵詞組合起來的大意可能是：

大部分的動物都有尾巴，形狀各異，用途特殊。

大部分的動物都有尾巴，形狀各異，各（都）有特殊的用途。

（6）第二段舉猴子當例子，想一想，文章會從哪些面向介紹猴子的尾巴？這時不必讓學生看文章，這是為了訓練寫作的脈絡與構思，因為寫作的結構是經過安排的，應有其可依循的脈絡。若學生無法理解，可以請他再回顧第一段，仔細從文章中找線索（形狀、用途）。因為第一段稱為「總說」，總說是有其意義的，文字是有訊息的，可以透過推論得知，作者會由「形狀、用途」這兩個面向介紹猴子的尾巴。請孩子圈選出猴子尾巴的形狀和用途，先讀懂文章。

猴子長長的尾巴，是跳躍時的平衡器，它跟人類的手一樣靈活——像卷尾猴能利用尾巴抓住樹枝盪秋千，甚至倒掛著身體睡覺。更好玩的是，在獼猴的社會裡，尾巴是猴王權力的象徵，只有猴王才可以將尾巴高高的豎起來呢！

猴子的尾巴長長的，用途是平衡。其中，彌猴的尾巴是猴王權力的象徵。

也可以透過表格的整理，梳理文章脈絡。例如：

動物的尾巴
	形狀	用途	特殊舉例
猴子	長長的	平衡	獼猴，權力的象徵
松鼠
魚類
鳥類
蜥蜴

（7）接著，老師換個方式問：松鼠那一段，你覺得老師會問什麼問題？這時，學生幾乎都能掌握重點，因為從總說和猴子那段都一直圍繞著「形狀、用途」。所以孩子知道老師一定會問：文章從哪些面向介紹松鼠的尾巴。圈選完後，可以小組進行交流討論。

（8）以這樣圈出關鍵詞的方式，自己做另外三段。

（9）最後一段，有一句話可以代表這一段的重點，圈出那句話。

動物的尾巴也是重要的器官，千萬不要小看它。

（10）將剛剛所圈選的部分，以「總——分——總」的文章結構說出段落大意，例如：

大部分的動物都有尾巴，形狀各異，用途特殊。分別舉猴子、松鼠、魚類、鳥類、蜥蜴當作例子，說明尾巴是重要的器官，千萬不要小看它。

如此進行，孩子便能讀懂這是說明類文章，以「總——分——總」的方式進行書寫，而且所有動物的分項舉例都扣住第一段總說（形狀、用途）進行介紹。在進行時，教師要特別注意教法，要把語文課上成讀寫表達訓練課，教師講解精簡，把時間留給學生，給學生充足的時間和機會操作、小組討論，若教學順暢度不如教師預期，則不可操之過急。要記得：任何教學都非一蹴可幾，身為大人的我們，要學會等待。

在教法上，雖說是把學習權還給學生，但是一開始，教師還是需要先說明、示範，師生共做的，這是為學生搭鷹架的必須歷程。例如操作第一段和第二段，是教師指令清晰的帶著孩子做一遍；接著，才漸撤鷹架，讓學生仿做，小組討論交流；最後，才是讓學生獨力完成。教，是為了不教。之前第一、二段的教學，就是為了讓學生自己能完成後面的段落，此時，教師不必教，孩子也能「讀懂」。

另外，閱讀策略（例如摘取大意）並沒有絕對的流程或標準答案，要有耐心和容許討論的空間。因為，在課堂的教學裡，過程比結果重要，我們是要教會學生方法，而不是灌輸統一的知識。

閱讀教學進行到這裡，主要的任務已經完成。想測試孩子是否從「教過」到「學會」，可以讓他們進行寫作練習。這時寫作題目可以有兩種選擇：寫作力相對弱的孩子，仍以「動物的尾巴」為題，頭尾段不改變也沒關係，只要抽換中間分別舉例的部分，例如：換成貓、狗等等，但要提醒孩子在介紹各動物的尾巴時，仍要緊扣住總說（尾巴的形狀、用途），不能離題。寫作力相對有信心的孩子，則可以讓他以「總——分——總」的方式寫一篇說明類文章。重要句型或語詞可以從課本中拿來運用。切記，語言是從理解到運用的，活用課本內容就是一種真學習。所以，文章中能用的詞語或句子、句型、短語都可以拿出來用。例如，仿「動物的尾巴」寫出的「神奇魔法衣」：

神奇魔法衣