2019年11月18日 星期一

我是這樣「玩」備課:三上第12課~字字有心情

我是這樣「玩」備課  ~  陳麗雲
中文字是圖象文字,不僅具有圖畫性,更有音樂性和意義性。
文字真的好好玩,國字真的有意思!

來!一起讀文字詩,感受文字遊戲的趣味!

課例:三上第12  字字有心情
  


  文本分析:
這一篇有二首文字詩:「」是透過對字形的想像:「心」字像一葉輕舟,那三點像細雨,分別在舟前、舟中、舟後,並連結出「心」部的字:息、忌、您;「」則是將寫法解構成:大「耳」朵和神奇的煙「囪」,最後寫下「心」。這是中文特有的趣味,透過仔細觀察引發聯想,可以把每個「字」(字形或字的結構)都變成「思考的遊戲」。作者用最豐富的想像,引導讀者欣賞文字之美。
根據「一課一重點」的概念,要掌握此一文本的特性,有的文本適合教導結構,有的文本適合教導句型,有的文本適合教導閱讀策略。而此篇,則適合玩玩漢字圖象化的趣味。可以透過詩歌仿寫的形式,理解漢字的組成,不僅辨識了形近字,也鞏固了識字、寫字的學習方法。

還有哪裡可以幫助備課?
除了課文這二首文字詩之外,此刻的語文焦點三、童詩開門「出頭歌」,也是筆畫一樣,但出頭與否會形成不同的文字。
刀字出頭有「力」氣,
工字出頭有「土」地,
田字出頭要自「由」,
午字出頭變黃「牛」,
石字出頭靠「右」行,
甲字出頭要「申」請,
不字出頭樹「木」旺,
天字出頭農「夫」愁。

應出頭的定出頭,
不該出頭別出頭。


可以搭配延伸閱讀:「奇怪的田先生」擴展主題學習,也可以運用這樣反覆的形式進行詩歌仿寫。

教學設計:
(一) 教學目標:詩歌仿寫。
(二) 教學過程
1.      文字猜謎:說字謎讓學生猜,可以分組討論,可以舉手搶答。
A.    方方正正四面牆,裡面真荒涼,只見一棵樹,種在正中央。(困)
B.    方方正正四面牆,沒有自由沒有光。人兒在裡面,心中好淒涼。(囚)
C.    一點一橫長,一撇到南洋。十字對十字,太陽對月亮。(廟)
D.    一點一橫長,一撇到南洋。南洋有個人,只有一寸常。(府)
E.     奇怪奇怪真奇怪,太陽月亮在一塊。(明)
ü 學生也可以自己利用生字來做字謎(從字形或字的結構),讓同學猜,增進對識字的興趣。也可以配合習作第三大題,讓學生設計字謎。

2.     先請學生讀一讀課文,說一說詩歌內容寫了什麼。
3.     請學生依照詩歌,把「心」、「聰」字分別畫成圖。
 心是一葉舟,細雨灑輕舟。一點落舟前,一點落舟中,一點落舟後。
先寫一個大耳朵,再寫一個神奇小煙囪,最後才是心。
4.     想一想,有哪些字也可以像這樣寫成小詩的。(透過字形的想像或是字的結構。)
5.     讀一讀語文焦點,「出頭歌」為何是出頭歌?
6.     補充「奇怪的田先生」,發現「由」、「甲」、「申」與「田」哪裡一樣,哪裡不一樣?(筆畫都相同,只是最後的豎筆出頭的位置不同。)
田先生趴在山坡下,
風輕輕吹來,
他就靜靜的睡著了。

由先生來了,
探探頭,看一看,不解的說:
「奇怪!這個人怎麼沒有頭?」

甲先生來了,
搖搖尾巴,困惑的說:
「奇怪!這位先生的尾巴到哪裡去了?」

申先生伸伸頭,搖搖尾巴,
東張西望,看看四周說:
「奇怪!他遇見敵人了嗎?
為什麼要縮頭藏尾呢?」

田先生在山坡下,
靜靜的睡著,
好像什麼話也沒聽到。
   7..小組討論要仿哪一首詩歌,有哪些字可以成為詩歌的內容?可以參考習作第四大題:

        老師也可以提供一些供參考,例如:

識字教學可參考書目:
《國字有意思》:陳麗雲
《識字真容易》:陳麗雲
《字的童話》:林世仁、哲也
《文字森林海》:林世仁
《識字兒歌》:李光福
           3.小組創作:請孩子分組仿做,並配合動作表演。
(三) 學生作品
A:縮頭歌:
力字縮頭拿菜「刀」,
甲字縮頭來耕「田」,
牛字縮頭誰「午」覺,
右字縮頭變「石」頭,
申字縮頭要「甲」上,
木字縮頭說「不」要,
夫字縮頭「天」空藍。

應出頭的定出頭,
不該出頭別出頭。

這組寫出「縮頭歌」,配合動作表演,一堂有趣的課程就在歡笑聲中結束了。
孩子的創意是無限的,透過比照、書寫、辨識文字,這樣的課程是不是很有趣呢?

「一課一重點」,找到文本最重要的教學點,從「教課文」到「學語文」,一課紮紮實實教出一種能力。


沒有留言: