2021年3月30日 星期二

教學評三位一體

 教學評三位一體  ~  陳麗雲

     當學生的時候,最怕考試或評量;當老師的時候,不必考試了,但一旦遇到學生要考試或評量時竟然也會有壓力。評量或考試總讓人既愛又怕,教師既想知道學生的的學習狀況,又總擔心學生做不好,擔心自己教學有所漏失。

「教」、「學」、「評」三位一體

    我常在想,教師「教」學,學生「學」習,學後「評」量。「教」與「學」當然是密不可分,但「評量」呢?評量的目的不是為師生打分數,而是在診斷學生學習的狀況,讓教師調整教學。所以,「教」、「學」、「評」應該是三位一體的,教師「教」什麼,學生「學」什麼,檢核「評」什麼。當「教」、「學」、「評」三位一體時,教學會更有效益,學習才能更具體,評量就能更簡易

    這幾年,我們常聽到素養導向的題型,跟傳統的知識記憶題型有著很大的差異。就素養導向的試題而言,跨領域、生活化、情境化和圖表式的題型已是趨勢,評量不只有選擇題,也會有非選擇題。所以,具備整合運用能力才能面對素養導向的各種題型。換言之,評量的主要精神是為了引導素養導向的教學,培養核心素養。也就是教師掌握核心素養精神,進而調整教學,最後讓素養導向教學的效果反映在學生的評量成果上。


讓「評量文化」取代「考試文化」

    田耐青教授曾提出:該用「評量文化」來取代「考試文化」 。所謂的「評量文化」是教學和評量應該是「你泥中有我,我泥中有你」的整合存在。我很認同這個概念。試想:如果教學和評量無法相互對應,那評量將讓學生恐懼,形成一種大海撈針的檢核,變成一種「考試」,那「教」與「學」可能就成為沉重負擔與無形壓力了。

    身為教材編寫者,我總是很想提供一份優質教材:讓素養落實,讓教師好用,讓學生易學。教科書和一般兒童文學書籍不同,「學習閱讀」也和「娛樂閱讀」不同。夏丏尊先生:「教科書專為學習而編,所記載的只是各種學科大綱,原不是什麼了不得的著作,但是對學習還是有價值的工具。」所以,我們必須明確知道,國語教科書和一般兒童文學作品不同,國語課本是「專為學習而編」,是孩子學習字、詞、句、段、篇的語文材料。所以,教材肩負的是「學習閱讀」的使命,它除了文學性之外,更需有語用性(語文工具性)。

    於是,我問自己,我是怎麼備課的?在教學備課時,我是「以終為始」進行備課:先找出評點(學習點),再進行教學設計,讓「教」、「學」、「評」三位一體,緊密結合。依此概念,編寫教材時,我們已不像以前先找出文章再分析教學點,因為這樣偶會有卦一漏萬或是難易序列不完整的地方。  

    要讓「教」、「學」、「評」三位一體,編寫教材時,就先依序列出各課評點(學習語料的重點),讓語文學習有系列和整體規劃,再依此要求編選課文,設計習作和學習地圖。評點(語文學習點,從課綱中的學習重點尋找)會緊密結合語文焦點,每一個大題訓練一個語文學習點,搭配習作檢核練習,完成一課一重點的讀寫力。所以,當課本教完,語文點確立,習作能檢核,評點即完成。


以「安平古堡參觀記」為例

1.確認評點


  三上第八課「安平古堡參觀記」,主要的評點是讓學生:讀懂參觀記的寫法,學會寫參觀記。學生的難點就是教師教學的重點。參觀記最忌寫成流水帳,寫的文不對題,內容混亂失序。教學時,我總是想:關於參觀記的文章,小學三年級的孩子在取材和結構上,還無法靈活變化,為了避免學生學不會亂寫,教師就會改得吐血,在立意和結構上,一定要下精準的指導語。


   我想:這篇遊記文章重在寫景而非敘事,寫景的文章需要注意哪些?哪些是評點呢?將評點都先找出來,配合課文閱讀設計教學步驟,這樣孩子的學習效益與評量就會相差無幾了。


 在「教」、「學」、「評」三位一體的概念下:首先,評點確認,文學性的課文因應評點具有語用性。接著,教師進行文本分析設計教學步驟,安排教學流程。最後,讓孩子在情境中學習,完成評量。

2.教、學、評相互對應

    「安平古堡參觀記」的課文結合了圖表,圖文結合協助閱讀,不管是圖轉文或是文轉圖,都能協助理解文本內容。這一課的學習點,從字、詞、句、篇章結構,建立在「讀懂參觀記的寫法」。 例如:

學習點

語文焦點 學習主題

搭配108課綱學習表現或學習內容

認字

認識「」部相關的字

4--2 利用共同部件,擴充識字量。

詞語

史料:詞語閱讀的方式(拆字組詞)

5--8能運用預測、推論、提問等策略,增進對文本的理解。

句子

並列句(有…………還有……)把景點寫詳細

Ac--3基礎複句的意義。

 

篇章

依序介紹景物

記敘文本Ba--1記敘文本的結構    

  




      這些基本功的練習,都是為了完成一課一重點:讀懂參觀記的寫法,學會寫參觀記。搭配學習地圖寫景的方法,就為了完成評點:學會寫參觀記。課本、習作相互完美搭配,教什麼→學什麼→評什麼。最後的評點是完成一篇作文:oo遊記。

    習作設計了:

 想一想(想到與景點相關的先寫下來)

排一排(依序排出寫作的景點)

寫一寫(依照結構:起因、景點、感受寫文章)

評一評(參照自評表修改、潤飾自己作品)

     所有的教學步驟緊緊扣合評點,有意識、有步驟的讓學生學習記敘文中遊記的寫法。課文教完,習作完成,評點自然到位,從讀到寫一氣呵成,語文素養自然形成。




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