陳麗雲老師（violet）語文天地: 2010-11

2010年11月29日星期一

閱讀策略：明湖國小

社群小而美的研習，其實挺有趣的！看到許久不見老朋友，很是開心！

玲如說：麗雲簽名會題詩喔！哈！這下，當場考驗文采！

2010年11月26日星期五

北教大作文增能計畫

這堂課是一連串的增能計畫最後的句點～請林老師來講：作文基本功。

老朋友來幫忙，除了感謝外，還有感嘆！
今天我輕便的裝扮，讓林老師「頗有微詞」；特地西裝筆挺前來的他，笑我說是故意要和學生拉近距離～整場演講，我成了基本功最佳的「笑」點。

祝福與感恩

恭喜本班小美女葦庭，參加臺北縣99年度國中小師生英語繪本創作比賽，榮獲國小高年級組佳作！

濕冷的天氣，突然收到一整箱的名產，好像擔心我是住在窮鄉僻壤似的，呵呵！
這滿滿的愛心，珍重的情意，讓人感動到最高點！～謝謝啦！

2010年11月25日星期四

Dear 麗雲老師：
又要來請教老師修辭的問題，請老師幫忙解惑，謝謝唷。
「海倫凱勒知道如果沒有老師的愛，就沒有今天的她。」
→句中使用兩個「沒有」，這樣就可以算使用了「類疊」修辭嗎？

如果從類疊定義「同一個字詞語句，重疊反覆使用，或隔離反覆使用」來看，應該可以歸於類疊，但是念起來總覺得怪怪的，請老師抽空指教一下，謝謝您！
^^O君敬上
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海倫凱勒知道如果沒有老師的愛，就沒有今天的她。

此句就以形式而言，有類疊的「形」，但無類疊的「骨肉」。

因類疊的用意是：反覆使用使其有聲音韻律的美感。這裡看不出有特別彰顯之意，故建議不予分析。
麗雲認為：凡使用修辭者，皆重美感與特殊用意。（要有造成特別效果）
這個假設句，麗雲比較贊成以文法句型的角度來分析：如果沒有......就沒有.....（雙重否定）

麗雲始終主張：修辭是文字魔術師，強調美感的欣賞與運用～若只是以形式生搬硬套，將使修辭支解破碎，美感盡失～教學者千萬得當心呀！

～美，是一種舒適愉悅的感受，不是鋼筋的框架形式！修辭亦應如此用「心」看待！

2010年11月24日星期三

讀寫結合教學設計：雲林仁愛國小

三位校長領軍的演講，連門外的陽光也來湊熱鬧！

第四度訪仁愛，留下成長的痕跡！
主任還說：知道你要來，本來要讓學生唱你最愛的那首歌給你聽，只是，今天的對象沒有學生～呵呵！那份珍重的心意，已經夠教人感動的了！

2010年11月17日星期三

心智圖（結構）＆寫作設計：台南市東光國小

上午閱讀寫作社群的分享～心智圖的教學與運用
小小視聽館，坐滿年輕的臉龐，臉上煥發的神采～果然是精進研習呀！

這位老師年初曾在賢北聽過麗雲的課，當時心智圖我只是粗略提過～她卻將之實際運用，據說效果顯著，學生的作品比麗雲班上的學生還優質呢！
感謝她的熱情與分享～這是對講師最大的肯定與鼓勵呢！

讓老師們利用15分鐘自己畫課文結構圖，老師們出來的實作分享，令人讚嘆！

下午是對校內老師談～當閱讀遇上寫作：人物的寫法

午餐和淑玉、素月老師一起享受陽光之約，志同道合，是讓友情快速靠岸的催化劑！
從台南回來，二隻手提滿「伴手」～心，飽滿得發脹～我，好幸福喔！

2010年11月14日星期日

讓閱讀遇上寫作～讀寫策略結合運用

讀寫策略結合運用 ：陳麗雲～刊登於閱讀教育電子報（連結）

余光中教授曾說：「國家的文化是一個大圓，圓心無所不在，圓周無處可循，而，語文就是半徑。」換言之，語文是開啟關鍵能力的鑰匙；而啟動這鑰匙的最佳利器，便是閱讀與寫作。唯有將閱讀與寫作結合，孩子才能領受學習的快樂，進而達到全方位的學習。
以閱讀，環遊世界、勇於夢想；以寫作，擁抱世界、舞動一生！
吉利蘭──「閱讀的媽媽」
你或許擁有無限的財富，一箱箱珠寶與一櫃櫃黃金。
但你永遠不會比我富有── 我有一位讀書給我聽的媽媽。
我們都知道：閱讀是希望，是未來，更是教育的靈魂。透過閱讀豐富生命，讓心靈展翅穿梭遨遊，感受婆娑世界的曼妙，才能讓寫作成為一件幸福又美麗的事。寫作是知識活化的運用，是創意的展翅高飛！想一想：高興的時候，書寫喜悅的心情；憤怒的時候，發洩爆發的澎湃；傷心的時候，撫慰決堤的抑鬱，這是一件多神奇的事呀！提筆寫文章，是觀察曾經走過的深刻痕跡，是記錄著歲月走過的聲音。所以，閱讀寫作不僅只是文字的瑰麗城堡，更是每一個生命流域的軌跡紀錄。
常常，我想起那雙手
每一個老師都是改變國家最重要的力量。我常認為：一個學校可以沒有高樓大廈，卻不能沒有大師。只要用心學習，認真陪伴孩子成長，每一個人都可以成為「大師」，也是孩子生命中的「導師」。從艾琳．古薇爾（Erin Gruwell）的《街頭日記》，我們深深感受到：教師，是推動讀寫教育重要的推手。期盼我們以閱讀教會學生尊重生命、勇於夢想；以寫作帶領他們擁抱世界，改變一生。
也就是說，教師在推動讀寫教育的同時，給孩子的不是一本書、一篇文章，是打開一扇門，讓他們看到還有另一個世界，而且，那個世界歡迎他們、等待他們去開創、去冒險。我們也期盼，孩子在教師努力的耕耘下，能從被動的「聽眾」、「觀眾」，轉而成為自動參與的「讀者」、「作者」。那麼，我們才是真正參與了孩子們的人生，我們也必將看到一個個生命的蛻變與成長。
閱讀與寫作的交會
閱讀是寫作的基礎，是文章豐富的靈魂。寫作需要大量的素材與構思，這靈感的來源即需以廣泛閱讀為基礎。在設計讀寫課程時，需注意循序漸進，配合孩子的認知心裡發展，適切學習。從低年級、中年級、高年級得有序列規畫，從文體與題目的選擇，都應讓孩子從快樂中學習，於遊戲中領會。
閱讀和寫作是分不開的，以下提供若干教學方案與步驟提供參考：
（一）從閱讀過渡到寫作～教學方案
1、教導閱讀策略：（畫線、摘要、偵錯、推論、問答、結構、自詢……）
2、範文閱讀：（大要、結構、賞析、心得～與故事有關的活動）
3、寫作策略：（寫作策略～仿寫、擴寫、縮寫、續寫、改寫）
4、為修改而讀：（校正、同儕回饋、為寫而讀）
（二）閱讀結合寫作～教學步驟
1、閱讀文章（範文閱讀）
2、設計寫作大綱（取材、結構）
3、分解文章層次（再看範文結構層次）
4、設計綱要層次（寫作大綱的細項）
5、進行寫作
由閱讀到寫作的教學應為「有想法，有方法，有辦法」的教學設計。普魯斯特（Marcel Proust）：「真正的發現之旅，不在探索新風景，而在擁有新視野。」筆者認為：閱讀是提升寫作力的養分肥料，而作文是始於「文字的探索」，終於「生命境界的探索」。只要我們用心設計課程閱讀與寫作的交會，將會閃耀燦爛的火花。