余教授說：語文是半徑。隨便找個圓心，就能畫出文化的大圓。
麗雲、蘭莉、曉茹～
還記得當時選在六月中拍攝，學生畢業典禮後的隔天。天氣燠熱難耐，學生剛畢業的心情雀躍浮躁，所以，當時大家都很辛苦，身心皆是汗流浹背。沒想到上午豔陽高掛，下午卻下起滂沱西北陣雨，更累壞學生和一干人。日子選的不對，讓效果有點兒打折。張老師就說：燈光暗，看不到我熟悉的日光，只見月光～
和那屆學生完成了～修辭遊戲放大鏡、作文魔法學園；這是我們曾經珍貴的點滴回憶。這屆的學生，我們完成了～打開寫作新視窗，然後呢？
麗雲和林于弘教授～簽書會很成功喔！
其實林老師對麗雲很好很照顧的，給麗雲很多機會與舞台～我應該好好感謝他的～
這本書，
東莒國小舉辦家長參與課程研習，邀請到現任修德國小老師陳麗雲，以「當閱讀遇上寫作」為主題指導家長們在面對教孩子寫作的竅門。二度來馬祖的陳麗雲因為美麗的錯誤，有機會在西莒逗留了兩個小時，也意外的知道原來東、西莒不是分左右兩邊，而是相隔十分鐘船程的小島，與西莒意外相遇也讓她多了一種驚喜，她說，就文學發展而言，離島的孩子有秀麗的自然景色相伴，會更有文學氣息。
陳麗雲說，閱讀是寫作的基礎，寫作需要大量的素材和構思，因此大量的閱讀是不可或缺的關鍵，很多孩子把寫作當成一件痛苦的事，她指出，從培養孩子的觀察力開始，時下孩子喜歡的流行歌曲中，都可以讓他們找出很好的語詞，進一步了解意境，甚至運用到文章上，漸進式的讓孩子體會寫作是件幸福快樂的事。
炎炎夏日何處去？走進山，走入水；奔向藍天，奔向綠海，享受清涼的洗禮，是夏天最棒的享受了。走吧！讓咱們走出戶外，迎向大自然的呼喚，來一趟快樂的旅程吧！
※請依人、事、時、地、物、視、聽、嗅、味、觸、感等方向思考，並加形容詞。
壯麗的海角～鼻頭角遊記 （陳麗雲範寫）
熱情的太陽穿著鐵甲金戈，一步步在空中邁步，使勁的放送他金黃的威力。我們和從南部北上度假的阿姨一家人，往東北角海岸尋幽訪勝，打算拜訪最壯麗的海角——鼻頭角。
車子方駛出大樓林立的都市叢林，視野海闊天空，我疼痛好幾天的頭彷彿也神奇的治癒了。車子在濱海公路上盡情的呼嘯奔跑著，我聞到了一股屬於海洋的特別鹹味。一望無際的平坦沙灘，還有曲曲折折的岩石海岸跳入我的眼簾。遠方那高聳綿延的山崖直逼洶湧大海，像極了一艘迎風破浪的雄偉軍艦。媽媽說：「前方那向外突出的岬角，不偏不倚躺在海中的，就是我們的目的地——鼻頭角。」
鼻頭角公園的步道，一邊是山，一邊是海，果真是名符其實的「山海關」。每一座山頭都彷彿是一幅畫，步道隨著山的稜線起起伏伏，宛若一條萬里長城。我們置身於風景裡面，一路享受蟬聲蝍蝍的伴奏，看著步道南側澎湃的浪濤拍打著礁石，碎裂成燦爛的朵朵浪花，有種壯烈的美；步道北側卻是風平浪靜，溫柔的海水只藍給自己看，有種古典的美。我很訝異的發現，同樣面向太平洋，二側海景卻是如此不同。小表弟卻突然冒出一句：「一樣米養百樣人。」讓我們全笑彎了腰。歡樂的笑聲和著洶湧的浪濤，還真是一首美妙的樂曲呢！
美麗的鼻頭角是大自然的戶外教室。我最喜歡在深長的海蝕溝和整齊一致的豆腐岩中尋找驚奇。堅硬的岩石碰上柔軟的水，終究抵擋不住海浪的侵襲，節理崩裂，形成令人讚嘆的海蝕景觀。海蝕平臺上可愛有趣的蕈狀岩，就像一大片「蘑菇園」，頑皮的聚在海邊遊戲捉迷藏。突然，我的目光被石頭上布滿了奇怪的符號所吸引，石頭上怎會有這些印記呢？有些像四通八達的水管，有些像彎彎曲曲的粗繩。小表弟告訴我，這些地層裡的奇怪圖形可不是外星人的傑作喔！這些堅硬的生痕化石可都是紀錄著海洋生物曾經活動過的遺跡呢！我們睜大雙眼看著小表弟，原來年紀最小的他，懂的學問可真不少呢！
面對遼闊汪洋，享受海風徐徐的清涼，暑氣頓時全消。彩霞慷慨的將大碗大碗的燦爛絢麗潑向潔白的天空，我們站在白色的鼻頭角燈塔旁，俯瞰平靜的海面。我心裡湧起一股感動，牽起爸爸媽媽的手，太陽，在我們的臉上笑開了。
教學設計：
小朋友，放暑假了，你有什麼計畫呢？和家人去旅遊是一件很幸福的事情喔！能走向美麗的山水，能擁抱大自然，能感受濃濃的親情，光想就很幸福呢！
旅遊前，要先做好功課喔！要先收集資料，對這個地方有點兒認識，這樣玩起來才會更有趣味呢！想一想，你希望去哪兒玩呢？它的地理位置在哪裡？景點的特色是什麼？有沒有什麼需要事先準備的用具呢？
我想去（ ），它位於（ ），它的特色是（ ）。
遊記是以寫景為主的記敍文，就是出去玩之後，留下的一份文字記錄。遊記的主角就是「風景」和「人」，是紀錄「人」在這一段「風景」中旅行的過程。所以，寫遊記必須要點明空間和時間。在旅遊的過程中，靈魂之窗——眼睛和心靈雷達——耳朵可是很重要的，要仔細觀察景物，將它裝入腦海中。當然，最重要的是心靈的感受，要敞開心胸去愛風景，風景才能將它最美麗的一面顯露出來。
寫遊記時，要繞著我們的發現和感覺來寫，這樣寫出來的文章才會真實。在下筆前，我們會想到很多材料，但是不能每一樣都寫進去，否則文章會過於瑣碎，而且沒有重點，變成「流水帳」了。我們必須選擇想表達什麼重點，把看到的景物印象深刻的詳細寫下來（詳寫），其餘的簡單帶過就好（略寫）。
那麼，要寫哪些材料呢？取捨的標準就是以你的喜愛為主，因為你才是文章的主人呀！例如：出發的時間和經過的地方簡單略寫就好；把最顯眼、印象最深的景物深入詳寫。描寫它們的位置、大小、形狀、色彩、輪廓、動態和靜態等特點，讓它們具體而突出。當然，要加入自己的感情，你對這些景物的感覺是什麼，將它寫出來。讓沒去過的人也彷彿身歷其境，這樣，才是一篇成功的遊記。
我詳寫的內容是：（ ）
我的感覺（ ）
描寫景物時，還可以發揮想像力，展開聯想的翅膀，豐富遊記內容，把描寫的景物加上形容詞，結合比喻和摹寫的技巧，讓如詩如畫的美景表現出來，創造出令人陶醉的意境。
形容詞可以讓原來平淡的語句，表達得更加生動活潑。美麗的世界由於人事物的形狀、聲音顏色、性質或動作等等都千變萬化，所以，將敘述的對象加上形容詞，會使句子更有魔力。例如：
毛毛蟲變成蝴蝶。→醜陋的毛毛蟲變成美麗的蝴蝶。
夜空中有一顆星星。→璀璨的夜空中有一顆明亮的星星。
→灰濛濛的夜空中有一顆光線微弱的星星。
小朋友，比較一下，有沒有發現，沒有運用形容詞的句子，無法生動的表達真實的情況。當我們運用形容詞時，句子就變得更加傳神，充滿了魔力唷！
為景物加上形容詞：
遠望是一列山峰。→（ ）
我搭上雲霄飛車。→（ ）
哇！前方就是海了。→（ ）
寫遊記可以按照時間的順序寫，走到哪裡寫到哪裡，而且不同的時間，看到的景物會有不同的特點。另外，也可以按照空間的順序寫，先看到什麼（遠方或近處），接著看到什麼（定點或移動），再看到什麼（全景或特寫）。不管按照那個方式寫，一定要有次序有條理，才不會雜亂。當然，我們可以利用相機將美麗的風景帶回來，不僅留下美麗的回憶，還可以在寫遊記時，幫助我們回味那次難忘的旅遊呢！
我要先寫（ ），再寫（ ），最後寫（ ）。
遊記成語大補帖
１. 山明水秀：形容風景的優美秀麗。
２. 山光水色：天氣晴朗時的山水優美景色。
３. 綠草如茵：地上綠草平鋪，像一條毯子一樣。
４. 青山綠水：青綠色的河流、山脈。形容風景的秀麗。
５. 高下相間：高低不齊，互相參雜。
６. 千巖萬壑：形容高山與溪谷的起伏重疊。
７. 別有天地：形容風景秀麗，引人入勝。
８. 世外桃源：比喻風景優美而人跡罕至的地方。
９. 人間仙境：形容景色優美，有如仙界一般。
【寫景物常用的成語】：
一望無垠、干山萬水、不毛之地、月明星稀、日麗風和、火傘高張、白浪滔天、阡陌縱橫、羊腸小徑、怒濤洶湧、風平浪靜，龍蟠虎踞、背山面水、康莊大道、崎嶇不平、祟山峻嶺、碧海青天、蔚為奇觀。
自我評估檢核表：
☆做到的打「ˇ」
（）我學會詳寫、略寫。
（）我會運用形容詞。
（）我認識遊記的寫法。
（）我學會描寫景物的成語。
本書共分成十二單元，是語文課堂上實際教學的過程與內容匯整。全書藉由「讀寫」、「引導」、「創思」作文的題型，結合趣味的學習單設計，以創意的角度打開新視窗，揭示「作文是帶得走的能力」，是培養孩子們觀察、思維、想像、表達能力的一本好書。
推薦序~作文教學的瑰麗天空~張春榮 教授
作文教學的土壤，立足於知識（記憶），放眼於應用，胸懷於創造。立足於記憶，所以注重「讀寫作文」；放眼於應用，所以強調「引導作文」；胸懷於創造，所以拓植深化，邁向「創思作文」。似此培元固本的「讀寫作文」、導而弗牽的「引導作文」、激發智力的「創思作文」，交相運用，三管齊下，無非讓莘莘學子，漫步在語文的原野尋幽訪勝，展開抽象思維與形象思維的對話，翱翔在作文教學的瑰麗天空，完成「感知、感染、感悟」的人文深度之旅。
今檢視《打開寫作視窗》全書設計十二課中的「漫步文學小徑」是「讀寫作文」的觀摩、「知識加油站」是寫作知識的分析，「學習放大鏡」是「引導作文」的柔軟操，「手腦並用小作家」是「讀寫作文」、「引導作文」、「創思作文」的積極效用；形塑定序定量的延展，自有其理論的架構與設計理念。全書前後盈科後進，百川歸海；直指充滿活力的語言建構，遙契「感知、感染、感悟」不同向度的文字探索與生命情意的境界興發。
無可置疑，全書藉由「讀寫」、「引導」、「創思」作文題型，落實學習單設計，在在揭示「作文是帶得走的能力」、「作文是問題情境的創造性探索與解決」。作文的關鍵能力，主要有四：觀察、思維、想像、表達。書中第一課〔王牌投手是朝陽〕、第三課〔打開心內的們窗〕、第五課〔回眸一笑百媚生〕、第六課〔日出江花紅似火〕，是觀察力與表達力的訓練；第二課〔讓思維裝上一雙翅膀〕、第四課〔讓句子長高長大變漂亮〕，是想像力與表達力的激活；第七課〔看清文章的名字〕、第八課〔俊美嬌巧的鳳頭〕、第九課〔精彩美妙的休止符〕、第十課〔說清楚、講明白〕、第十一課〔語不驚人死不休〕、第十二課〔多方折射的水晶球〕，是思維力與表達力的發用。就思維力與表達力觀之，全書後半聚焦基測作文的「立意取材」（第七、第十、第十二課）、「結構取材」（第八、九課）、「遣詞造句」（第十一課），掌握分項能力指標，自是全書重點所在。
由《國小高年級修辭格創思教學之研究》（碩士論文）至本書，正標幟作者修辭觀念的擴大，由「字句修辭」，邁向「篇章修辭」；由「觀察力」、「表達力」邁向「想像力」、「思維力」的關鍵樞紐；深造自得，隱現文心燦爛，探驪得珠之姿。殷盼麗雲老師再加磨合研發，致廣大而極精微，讓作文教學的天空更添瑰麗雲彩，更顯妙趣雋永之味，召喚莘莘學子有會看的眼睛，會聽的耳朵，還有一隻「心盡心聲」的彩筆，書寫生命中豐美的感性、知性與悟性，不亦快哉！
謹誌於二００八年五月二十日秋實齋
自序～～心思維 新視窗 ～陳麗雲
寫作，對我而言，是一件非常幸福又美麗的事。高興的時候，書寫喜悅的心情；憤怒的時候，發洩爆發的澎湃；傷心的時候，撫慰決堤的抑鬱。提筆寫文章，是審視我走過的深刻的曾經，是記錄著我的歲月走過的聲音。所以，寫作對我而言，不僅只是文字的瑰麗城堡，更是生命流域的紀錄史詩。
我曾經為旅居台北找到幸福，為自己寫過一篇「定居的候鳥」；曾經在身為人母後，終於體悟母親的偉大，為母親寫過一篇「母者為強」；也曾在得知父親生病後，為他寫過一篇「原來，萬里長城也會老」……。這些文章，每一字一句都紀錄著我生命的軌跡，蘊含著我生命轉彎的脈動。我於是相信，每個人都用生命在書寫著一篇篇動人的文章。寫作，是有溫度、有熱情的分享！
寫作，是多麼令人享受的一樁美麗差事！然而，現在有許多孩子，卻聞「作文」色變，甚至避之唯恐不及息。許多孩子一看到作文題目便一個頭兩個大，或是不知如何下筆，或是文章呆板、文不對題，甚至腸枯思竭想不出來。「作文」，突然變成吞噬天真可愛孩子的洪水猛獸。明明應該是美麗的天籟曲韻，卻變成語文課程的可怕夢魘。這「寫作」，怎麼會被扭曲成這樣呢？
在我的思維裡，寫作是寫出心中真實的感動，是將想法轉化成文字的顯影，是表達生命見識的出口。所以，寫作應該是沒有標準答案的，它應該是知識活化的運用，是個人想像的國度，是創意的展翅高飛。在這本書中，我期待透過有系列，有組織，有趣味的遊戲式教學方法，讓孩子們親近寫作，引領孩子們走入寫作花園，走一趟創意的寫作旅程。讓孩子在愉悅的情境中，喜愛語文，喜愛閱讀，並且感受語文之美，願意自己走入文字花園深處，品味著滿園清香與芬芳。
這本書，其實是我在語文課堂上，實際教學的過程與內容匯整。我一直鍾愛語文，這一、二年來，我與作文結了深深的情緣，我的生命更因作文，而有了嘹亮的轉彎。幸運的我，一路行來總是得到許多貴人與朋友的相助與提攜，這照護之情，涓滴都令我衷心感懷！尤其在作文理論的研究上，我始終是頭彩得主，有張春榮教授為我打通任督二脈！老師總是我堅實的靠山，有他在前面指引護航，有他不斷的澆灌給予養分，我像小嫩芽開始冒出頭，欣喜的張大雙眼，優游於這繽紛的世界。
我還要感謝我的家人，這一年來，學習與演講佔了我生活大大的部分，他們總是能體諒我的忙碌與疏忽。總說：「支持你，做你喜歡的，不要累著了就是。」家，真的是溫柔的港灣，是續航的動力，感謝你們，有你們，真好！
最後，我要感謝與我共同努力的伙伴們，這一群「云老師教學創作坊」的工作伙伴，我們共同攜手成長，一起茁壯，有你們的笑容，我們的天空將更燦爛斑斕。
僅將此書獻喜愛作文教學的人～陳麗雲 97.5.
重要的是：
