我是這樣「玩」備課：康軒四上12「兩兄弟」

我是這樣「玩」備課             陳麗雲

    學習，是為了面對未來，學習面對自己，學習思考做出判斷，做一個更好的自己。亞里斯多德曾說：「沒有經過思考的人生，是一個失敗的人生。」

未來人才，必備的關鍵能力，首要之事就是解決重要問題的能力。所以，學校教育除了傳授可用標準化、紙筆測驗衡量的認知能力（Cognitive ability）外，更需兼顧這些不在學校課表和成績單上的非認知能力（Non-Cognitive ability），包括恒毅力、堅持、好奇、樂觀、自我覺察、自我控制……等。

「兩兄弟」這一篇文章，便可以讓孩子學習思考判斷，學習為自己的決定負責，是很好的教學文本。我也曾在臺灣和福州、青島、河北的課堂以「兩兄弟」上示範課，與數千位師生共同徜徉在思考的天地裡。

課例：四上第12課 兩兄弟

文本分析：

   「兩兄弟」是俄國大文學家托爾斯泰的作品。故事內容雖長卻相當淺顯易懂。每個人對幸福的感覺和定義是不同的，不同的個性會做出不同的決定，不同的決定會產生不同的生活情境。這一切似乎沒有對錯，只是不同的思維，做出不同的選擇而已。

兩兄弟的個性不同，所以後來的遭遇也大相逕庭。哥哥相對保守，面對陌生環境選擇留在原地，過著平順的生活；弟弟充滿冒險精神，選擇進入森林，當上國王後卻也因戰爭四處流浪。什麼是幸福？在這篇故事裡，有不同的想法。

在這篇文章裡，石頭上說的話對後面的文本顫生非常重要的作用，於是我們可以運用「連結」策略，讓孩子學習「連結文本」理解故事發展的順序與脈絡。

教學難點：

這篇故事一讀就令人很喜愛，但要思考教學目標的時候，會陷入人文性、工具性如何有效結合的抉擇與判斷。當時，我和香港、大陸老師必須同課異教，我們對文本的思考，對教學目標的判斷，其實就是與對「語文」概念的拔河。

當時，我們的教學目標有二：  

A組               能分辨主角各自支援的觀點。               能找出主角所持觀點的差異。               在閱讀中樂於思考所遭遇的問題，並願意解決。               在閱讀中樂於與同儕討論，並發表意見。

B組               理解文章細節，讀懂事情因果關係。               能理解句子與段落間的先後順序或因果關係。               學習運用連接詞（如果、但是、即使）。

在上課時，兄弟倆不同的個性一定會提出來討論，但擔心語文課最終會上成綜合課，生活課，人生情感課。所以我加上策略，讓學生加上連結文本的閱讀策略找文本故事發展的連結順序，評課時獲得相當大的肯定與迴響。

備課時想一想：

     我曾提出：備課時，除了文本掌握文本的特性之外，習作、統整活動、單元頁都可以提供思考。本課習作有閱讀筆記，比較兩兄弟個性；有提問協助梳理文本，有排出文本順序。於是，我便將哥哥說的話打散，做成教具，讓學生思考，運用連結文本（石頭上書說的話）方式排出「句子」的順序，理解故事的因果關係；也將後面發展的段落情節打散，做成教具，讓學生運用連結文本的策略排出「段落」。是故，備課時可以善用習作，因為那正是本課語文點教學所在呢。

教學設計：

（一）教學目標：讓學生讀懂事情因果關係，理解句子與段落間的先後順序或因果關係，學習連結策略。

（二）教學準備：教師製作要排序的的教具（句子和段落）。也可運用學習單完成教學步驟。

（三）教學過程

1.      先提問：你認為幸福是什麼？請學生分別說一說。

2.      請學生讀第一段，並畫出石頭上的話，再與同學分享自己畫了什麼。

3.      教師提問：如果是你，你願不願意進入森林裡尋找幸福？說一說理由（願意,，因為……；：不願意，因為……）。

4.      讀第二段，猜猜哥哥想去嗎？讓學生運用口語表達各自發表。

5.      排出文本順序一：

讀第三段，教師提問：哥哥說了什麼？請學生排排看，並說出是根據什麼線索來排呢？

A、成功了，也可能一口氣跑到山頂。

B、找到那條河，如果河寬水急，怎麼游過去呢？

C、就算那些話可信，等我們走進森林，天已經黑了，我們會迷失在森林裡，

不容易找到那條河。

D、游過去了，要從母熊身邊抱走小熊，不是容易的事。

E、最重要的是，石頭並沒有告訴我們，會得到什麼樣的幸福。可能等在

的，並不是我們所希望得到的啊！

文本的順序：

C、誰知道石頭上的話是不是真的？也許它只是開個玩笑，也有可能是個陷阱。

B、找到那條河，如果河寬水急，怎麼游過去呢？

D、游過去了，要從母熊身邊抱走小熊，不是容易的事。

A、成功了，也可能一口氣跑到山頂。

E、最重要的是，石頭並沒有告訴我們，會得到什麼樣的幸福。可能等在

的，並不是我們所希望得到的啊！

	首先，誰知道石頭上的話是不是真的？也許它只是開個玩笑，也有可能是個陷阱。接著，就算那些話可信，等我們走進森林，天已經黑了，我們會迷失在森林裡，不容易找到那條河。即使找到那條河，如果河寬水急，怎麼游過去呢？就算游過去了，要從母熊身邊抱走小熊，不是容易的事。如果成功了，也不可能一口氣跑到山頂。最後，也最重要的是，石頭並沒有告訴我們會得到什麼樣的幸福，可能等在那裡的，並不是我們所希望得到的啊！

 

6.    排出文本順序二：接下來故事如何發展？讀一讀這四段（第四段～第八段），排一排的順序。

A. 哥哥說：「你看，我是對的。在這兒，我過得相當平順；而你，雖然當上國王，卻也遭遇很大的麻煩。」「我ㄧ點也不後悔。」弟弟回答說：「雖然，我現在身無分文，但是，我擁有美好的回憶，而你卻沒有。」

B. 不久，弟弟發現那條河，他游過河，到了對岸，果然有一隻母熊在那兒休息。他偷偷抱走小熊，頭也不回的往山上跑。到了山頂，有個人出來迎接他，並用馬車載他進城，城裡的人請他當國王。他在這個國家當了五年的國王，到了第六年，比他更強大的鄰國國王向他發動戰爭，城市被佔領，他也逃亡了。

C. 弟弟成了流浪漢。有一天，他回到村裡，來到哥哥家的門前。哥哥仍住在那裡，沒有變得更富有，也沒有變得更貧窮。他們很高興的見了面，說著分手後發生的事。

D. 「你錯了。」弟弟說：「那些話說得相當明白。依我看，試一試不會有什麼害處；如果不試，我們什麼也得不到，別人反而捷足先登。何況，在這世上，不努力，就不會有成功的機會；而且，我不想被認為是一個膽小的人。」弟弟說完就往森林走去，哥哥則回到村中。

文本的順序：

D. 「你錯了。」弟弟說：「那些話說得相當明白。依我看，試一試不會有什麼害處；如果不試，我們什麼也得不到，別人反而捷足先登。何況，在這世上，不努力，就不會有成功的機會；而且，我不想被認為是一個膽小的人。」弟弟說完就往森林走去，哥哥則回到村中。

B. 不久，弟弟發現那條河，他游過河，到了對岸，果然有一隻母熊在那兒休息。他偷偷抱走小熊，頭也不回的往山上跑。到了山頂，有個人出來迎接他，並用馬車載他進城，城裡的人請他當國王。他在這個國家當了五年的國王，到了第六年，比他更強大的鄰國國王向他發動戰爭，城市被佔領，他也逃亡了。

C. 弟弟成了流浪漢。有一天，他回到村裡，來到哥哥家的門前。哥哥仍住在那裡，沒有變得更富有，也沒有變得更貧窮。他們很高興的見了面，說著分手後發生的事。

A. 哥哥說：「你看，我是對的。在這兒，我過得相當平順；而你，雖然當上國王，卻也遭遇很大的麻煩。」「我ㄧ點也不後悔。」弟弟回答說：「雖然，我現在身無分文，但是，我擁有美好的回憶，而你卻沒有。」

7.      找一找

  從文章找出代表性的句子，說明兄弟兩人對「幸福」的看法。

  用自己的話，說說兄弟兩人的個性。

8.      想一想

      你覺得作者主要的想法是什麼?為什麼?

      你覺得故事的寫法有沒有不完整的地方?文章裡還可以加些什麼，讓兩兄弟對「選擇」的意義更加完整？

      讀完這篇故事後，你對「幸福」的看法和原來有什麼不一樣嗎？

孩子需要的是「一輩子的能力」，不是知識性的東西；孩子需要的思索與決定，並勇於為決定負責，不做會讓你輕易後悔的事。這不就是我們正期待的素養～知識、能力、態度嗎？

一課一重點，教學有亮點

一課一重點，教學有亮點~ 陳麗雲

備好課才能上好課，一起來悠遊於語文教學花園。

 本文刊登於《好康報報》第12期

備課概念：備課是經常，且是日常

這幾年的寒暑假和周末假日，我和好多老師都好忙，忙著和大家「玩」備課：一起打開文本，進行專業的對話與討論。就像今年（106年）暑假，整整二個月我幾乎是沒有休息的，幾乎跑遍臺灣各縣市，連東部、馬祖、金門都去了，就為了帶老師們一起備課。有時東奔西跑真的很耗心力，但看到好多老師們是如此用心耕耘課堂，捧著課本討論就為了把孩子教好，為了能形塑教師專業與尊嚴，看著那美麗而莊嚴的畫面，所有一切的辛勞似乎都在老師們認真的眼神中自然而然的消失了。尤其繼104年的夢一，105年的夢二，每場全臺兩千多位教師聚集在一起備課之後，今年四場夢的N次方更讓人看見課堂裡最美麗的教師風景，那專注投入討論文本的畫面，真教人動容！

因為這幾年我經常有機會面對許多教師，陪伴他們備課與討論語文教學的點滴。我總要小心提醒廣大教師們：語文課，就是要專心做語文的事。而什麼是語文的事？就是讓孩子在課堂上獲得語文素養，把語文課上成語文課，而不是淪為為其他科目打工的可憐蟲。有多少教師在課堂上努力認真，卻忘了這一堂課的教學目標，把語文課上成社會課、自然課，或是綜合課、生活課；口沫橫飛的同時，卻忘了還給語文課堂清麗的面貌？難怪學生語文的讀寫力不如教師預期。

例如：五年級有一課「海豚」，這是一篇說明文。上課的重點若放在「補充海豚的相關知識」，那是自然老師做的事。而語文老師呢？語文老師應該要做的是：教導孩子學習讀懂動物類說明文，讀懂作家是從哪些面向介紹動物（讀出寫法），並能學習遷移寫出一篇動物類說明文。

或許我們都得思考：我們在語文課，真的有專心做語文的事嗎？還是把語文課，上成了任何科目都可以取代的課堂？語文課若脫離了本質，孩子的語文能力真的能好嗎？

就小學語文課程而言，「教什麼」是最模糊的。教師面對一篇篇課文，到底要教學生學什麼？學生面對一篇篇課文，到底要學什麼？不確定、不清晰，這是語文老師難為的地方，也是我們詬病語文教學效益不高和教科書不好用的地方。我們要研究的是清晰的把握每一篇課文要教的點，由點而線，由線而面，編織起學生學習語文的網絡，而不是以創造性延伸活動來敷衍。

所有的教學科目裡，只有語文課的「教什麼」最無法讓人掌握。數學課本裡的目錄，從單元標題到小標題都很精準的告訴你「教什麼」，社會科、自然科等領域也是如此，所以教學目標不容易失準。但語文課本的目錄只有一篇篇的課文，從目錄無法精確具體知道「教什麼」，一旦教學目標不精準，語文課就會淪為總是在替生活、綜合、社會、自然課打工的科目。

我的備課方式：一課一重點

我認為：語文是要形塑語文素養（語文運用能力、學識修養、人格修養），給學生一個思考的支點。所以，我在備課時，就會思考如何將課程的人文性與工具性有效結合，讓孩子真的學到語用的知識、能力與態度。備課是教師進行教學的重要環節。備好課是上好課的前提，只有備好課才能上好課，才能突出教學的計劃性和針對性。在面對語文課本時，可以採用我三年前就大力主張的「一課一重點」，一課聚焦一個重點，教導孩子語文能力。

（感謝小兵出版社提供）

所謂「一課一重點」，就是找出每一課的教學重點，每一課只讓學生學習「一」種專業的語文能力就好。就像專賣店一樣，讓學生結結實實在這一課學會「一」種知識，而非在每一課什麼東西都教。什麼都教，每一樣都是重點；換句話說，就是沒有重點。就像逛完整個百貨公司之後，有的人已經眼花撩亂，不知重點和方向為何了。花園裡摘花，若什麼都想摘，什麼都難割捨，就會越挑越花。

在「一課一重點」的方式下，老師不會慌張匆促趕課，可以游刃有餘的把那「一」個重點教好。一學期有16課，就有16個教學重點，依此類推，一年兩個學期，大概可以把語文基本的重要元素教過一番。以這種方式，相信課數和時數就不會是教師在乎的問題癥結所在了。

語文教學是讀法決定教法。當然，教學有法，教無定法，適用為貴。教學沒有絕對的方法，只有相對有效的辦法。因此我們在備課時，首先要會分析文本，找出文章的特色，找到文本中的亮點，重要的語文概念，確認教學目標和重點後，再依據教學目標做教學過程的活動設計，設計相關的習作練習。

進行文本分析時，一課只要找到一個教學重點，貪多務得反而吃力不討好，孩子也不清楚要學習的主題是什麼。進行一課的備課時，可以從這些面向來著手：

一、寫作形式：

文章的形式是需要教師教的。語文教學重要的任務就是以文本為例子，透過閱讀教學讓學生學習書面語言的表達，學習文字運用，提高寫作的表達能力。否則，閱讀「教」學將有形無神，空有形式而沒有內涵。至於如何從文章形式提升寫作學習力呢？可以從體會文本中相關詞句的表達效果（例如句型或修辭），領悟文本的表達方法，揣摩作者如何遣詞造句和謀篇布局寫成此篇文章。

所以，拿到文本時，文章的形式若有其特色，就教導形式，領悟文本如何表達，如何進行構思和寫作。例如：「動物的尾巴」，面對文章時，首先要想想：我要教什麼？確認我是語文教師，不是自然教師，所以各種動物的生態、食性和尾巴生理構造不是我的教學主軸，像這樣，回到語文課的本質思考，就容易聚焦了。

「動物的尾巴」是說明類的文章，是採用「總分總」的方式來說明事物。因此，我們可以把教學目標訂為「讀懂事物說明文的寫法，進而習寫一篇事物說明文。」這是從「教課文」到「學語文」的概念，體現「用教材教」的思維。既然目標明確是理解說明事物的方法，於是就可以透過提問與操作，讓孩子讀出寫法。

「教什麼」（目標）確認後，接著要思考讓孩子怎麼學？要透過哪些方式或活動為孩子搭起學習鷹架，建立學習步驟。

以「動物的尾巴」為例，我的作法是：

1、先請學生標上自然段（共7段），並請學生討論可以合併成幾個意義段（3個）且說明想法。這個部分是要先讀懂文章是怎麼寫成的。例如：

動物的尾巴
自然段	意義段	理由
1	1	總說動物的尾巴形狀各異，用途特殊。
2	2	分別舉猴子、松鼠、魚、鳥、蜥蜴當當作例子
3
4
5
6
7	3	說明尾巴是重要器官，千萬不要小看它。

2、進行教學時，可以透過圈出關鍵詞的方式，讓孩子找出每段的段落大意（找出每種動物尾巴的形狀、用途）；再以課文結構（總——分——總）找大意。這裡可透過以讀寫的角度進行有效提問，從「分析內容」到「學習方法」，讓孩子從具體操作過程中理解文章「總——分——總」的寫作方式。例如第一段：

不管是天上飛的、水裡游的，還是地上跑的，大部分的動物都有尾巴。牠們的尾巴，或長或短，或粗或細，形狀各異。這些不同的尾巴，有什麼特殊的用途呢？

教師提問與讓學生操作：

（1）      第一段共有幾句？（3句）

（2）      第一句最重要的小句是哪一小句？請圈起來。

不管是天上飛的、水裡游的，還是地上跑的，大部分的動物都有尾巴。

（3）      第二句最重要的小句是哪一小句？請圈起來。

牠們的尾巴，或長或短，或粗或細，形狀各異。

（4）      第三句最重要的小句是哪一個短語？請圈起來。

這些不同的尾巴，有什麼特殊的用途呢？

（5）      將所圈選的小句或短語組合成一句完整的話。請注意：句子要正確完整，所以要加上標點符號，或是連接詞，也可以將順序調換一下，讓句子語法正確。所以，第一段從圈選關鍵詞組合起來的大意可能是：

大部分的動物都有尾巴，形狀各異，用途特殊。

大部分的動物都有尾巴，形狀各異，各（都）有特殊的用途。

（6）      第二段舉猴子當例子，想一想，文章會從哪些面向介紹猴子的尾巴？這時不必讓學生看文章，這是為了訓練寫作的脈絡與構思，因為寫作的結構是經過安排的，應有其可依循的脈絡。若學生無法理解，可以請他再回顧第一段，仔細從文章中找線索（形狀、用途）。因為第一段稱為「總說」，總說是有其意義的，文字是有訊息的，可以透過推論得知，作者會由「形狀、用途」這兩個面向介紹猴子的尾巴。請孩子圈選出猴子尾巴的形狀和用途，先讀懂文章。

猴子 長長的尾巴，是跳躍時的平衡器，它跟人類的手一樣靈活——像卷尾猴能利用尾巴抓住樹枝盪秋千，甚至倒掛著身體睡覺。更好玩的是，在獼猴的社會裡，尾巴是猴王權力的象徵，只有猴王才可以將尾巴高高的豎起來呢！

猴子的尾巴長長的，用途是平衡。其中，獼猴的尾巴是猴王權力的象徵。

也可以透過表格的整理，梳理文章脈絡。例如：

動物的尾巴
	形狀	用途	特殊舉例
猴子	長長的	平衡	獼猴，權力的象徵
松鼠
魚類
鳥類
蜥蜴

（7）      接著，老師換個方式問：松鼠那一段，你覺得老師會問什麼問題？這時，學生幾乎都能掌握重點，因為從總說和猴子那段都一直圍繞著「形狀、用途」。所以孩子知道老師一定會問：文章從哪些面向介紹松鼠的尾巴。圈選完後，可以小組進行交流討論。

（8）      以這樣圈出關鍵詞的方式，自己做另外三段。

（9）      最後一段，有一句話可以代表這一段的重點，圈出那句話。

動物的尾巴也是重要的器官，千萬不要小看它。

（10）  將剛剛所圈選的部分，以「總——分——總」的文章結構說出段落大意，例如：

大部分的動物都有尾巴，形狀各異，用途特殊。分別舉猴子、松鼠、魚類、鳥類、蜥蜴當作例子，說明尾巴是重要的器官，千萬不要小看它。

如此進行，孩子便能讀懂這是說明類文章，以「總——分——總」的方式進行書寫，而且所有動物的分項舉例都扣住第一段總說（形狀、用途）進行介紹。在進行時，教師要特別注意教法，要把語文課上成讀寫表達訓練課，教師講解精簡，把時間留給學生，給學生充足的時間和機會操作、小組討論，若教學順暢度不如教師預期，則不可操之過急。要記得：任何教學都非一蹴可幾，身為大人的我們，要學會等待。

閱讀教學進行到這裡，主要的任務已經完成。想測試孩子是否從「教過」到「學會」，可以讓他們進行寫作練習。這時寫作題目可以有兩種選擇：寫作力相對弱的孩子，仍以「動物的尾巴」為題，頭尾段不改變也沒關係，只要抽換中間分別舉例的部分，例如：換成貓、狗等等，但要提醒孩子在介紹各動物的尾巴時，仍要緊扣住總說（尾巴的形狀、用途），不能離題。寫作力相對有信心的孩子，則可以讓他以「總——分——總」的方式寫一篇說明類文章。重要句型或語詞可以從課本中拿來運用。切記，語言是從理解到運用的，活用課本內容就是一種真學習。所以，文章中能用的詞語或句子、句型、短語都可以拿出來用。

又例如三上的「爸爸的相簿」：

這一篇課文屬於詩歌，總共有5段。第一段總起「翻開爸爸的相簿」，第二～四段分別敘述了7張相片，從小時候的爸爸到成人後的爸爸，最後停留在年輕時的爺爺奶奶。末段總結，從相簿裡看見爸爸動人的故事。

這篇文章的重點在中間這些相片。第二、三段分別敘述了3張相片：第二段都是年幼的爸爸一人，第三段則是成人後的爸爸和另一人，寫作手法大都是以什麼人在什麼地方做什麼事方式進行寫作，有時地點是可以省略的。例如：

有一個小娃娃，

躺在搖籃裡，開心的笑；（什麼人在什麼地方做什麼事）

有一個小孩子，

包著尿布，正在學走路；（什麼人做什麼事～地點省略）

有一個小學生，

拿著接力棒，大步的向前跑。 （什麼人做什麼事～地點省略）

我看到爸爸和媽媽，

坐在沙灘上，聽大海的歌聲；

我看到爸爸抱著我，

坐在木馬上，快樂的轉動；

我看到爸爸和朋友站在山頂，

雙手高舉，帶著得意的笑容。

（什麼人在什麼地方做什麼事）

只有第四段的這第7張相片，只敘述主角是爺爺奶奶，但未說明在什麼時間，做了什麼事。

剛升上三年級的孩子，有二下的學習經驗。二下的習作已經有簡單說明敘述四要素的概念。這一課，可以讓孩子學習詩歌仿寫。仿寫，是閱讀寫作的重要入門，要先讀懂，才能寫好！模仿，是最基礎的學習，從句型到片段甚至篇章的仿寫，都是孩子需要奠基的重要基本功。於是，此刻就能以什麼人在什麼地方做什麼事的形式進行詩歌仿寫。

教學時，可以先請學生按文章內容將這這三張相片畫出來：什麼人在什麼地

方做什麼事。例如：

 

接著，老師或學生可以拿出事先準備的相片，分享一下，這是什麼時候的自

己，在哪裡，正在做什麼事。

（我可愛的雙胞胎兒子）

（猜猜我是誰）

 最後，按照什麼人在什麼地方做什麼事的順序描述，並依照相片內容，仿照

課文中句子的形式，完成仿寫。

二、內容主旨：

我們的課文以記敘文或故事體為多，有些文章的重點不在形式，而在內容或主旨。例如：「從空中看臺灣」，這是齊柏林拍攝《看見臺灣》這一部紀錄片的心情與感觸，他以「鳥」的角度，帶領觀眾飛到臺灣上空，看到美麗與醜陋並存的臺灣。

《看見臺灣》是從直升機上拍下臺灣的面貌，視覺震撼強大，導演齊柏林從事空中攝影二十多年，認為光是平面的影像，不足以讓觀眾真實感受到臺灣正在面臨的危機，同時他也覺得臺灣有更多地方是值得被記錄下來的。尤其2009年八八水災後，臺灣山林受到嚴重創傷，當時他自告奮勇，搭乘直升機飛進災區拍照，山林滿目瘡痍的畫面，讓他下定決心，決定自行拍攝電影，從高空記錄臺灣各處的地理景象。

「從空中看臺灣」第三段寫出臺灣的確很「美」：山巒青青，縱谷深長，海浪拍打岸邊，稻浪翻滾，真的是很美麗的島嶼；但第四段同時也訴說了因天災與人禍，出現了殘破的一面。檳榔樹破壞了水土保持，盜採砂石、廢水汙染、超抽地下水……讓人感到深深的哀愁。這篇文章有感動，有呼籲，有期許！山、海、田，是臺灣土地的重要元素，空拍讓我們從未曾見過的高度展現它的美麗，自然裡的多彩超乎你的想像。然而，「從空中看臺灣」不僅讓我們看見了美麗，更看到臺灣的哀愁：被斬首的青山、沒了綠顏的山林、緋紅的溪流、昏黑的天空，什麼才是我們想要的生存環境呢？

於是，透過「從空中看臺灣」這篇文章，我們可以自省：「是誰擾動了萬物的平衡，帶來了災難？」科技的進步帶來了方便，卻也帶來了破壞，長久以來不永續的消費模式，讓我們成為破壞環境的共犯。在進步文明與環保美麗之間，我們能如何取得平衡呢？

所以，讀完這一課時，可以從第三段和第四段找到教學重點，配合第五段說的「期許我們的臺灣，多點美麗，少點哀愁！」，從內容主旨出發，以「看見臺灣的美麗與哀愁」這個題目為教學重點，將在課文中、影片中，或生活裡知道的有關臺灣的美景或是哀愁的部分，都詳細的描寫出來，說出自己的想法與建議。

我的作法是：首先，請學生將課文中臺灣的美麗和哀愁找出來，並開始討論，臺灣還有哪些美麗（自然、人文、夜市、人情味），哪些哀愁（自然環境、水土保持、各種污染、社會混亂、政治紛擾、食安問題等），接著提出作法，讓臺灣可以多點美麗，少點哀愁。

課堂的風景，是由教師和學生共同彩繪的，有效的備課可以讓師生在有意識的學習環境下，達成有效的課堂。我當然知道，由備課到講課，是一個很艱苦、很複雜的工作過程，但當我們教學有成就感的時候，辛苦感就會降低，幸福感就會提升。這師生學習的歡樂高效課堂，就從有效「備課」~一課一重點開始喔！