陳麗雲老師（violet）語文天地: 2021-03

教學評三位一體 ～陳麗雲

當學生的時候，最怕考試或評量；當老師的時候，不必考試了，但一旦遇到學生要考試或評量時竟然也會有壓力。評量或考試總讓人既愛又怕，教師既想知道學生的的學習狀況，又總擔心學生做不好，擔心自己教學有所漏失。

「教」、「學」、「評」三位一體

我常在想，教師「教」學，學生「學」習，學後「評」量。「教」與「學」當然是密不可分，但「評量」呢？評量的目的不是為師生打分數，而是在診斷學生學習的狀況，讓教師調整教學。所以，「教」、「學」、「評」應該是三位一體的，教師「教」什麼，學生「學」什麼，檢核「評」什麼。當「教」、「學」、「評」三位一體時，教學會更有效益，學習才能更具體，評量就能更簡易。

這幾年，我們常聽到素養導向的題型，跟傳統的知識記憶題型有著很大的差異。就素養導向的試題而言，跨領域、生活化、情境化和圖表式的題型已是趨勢，評量不只有選擇題，也會有非選擇題。所以，具備整合運用能力才能面對素養導向的各種題型。換言之，評量的主要精神是為了引導素養導向的教學，培養核心素養。也就是教師掌握核心素養精神，進而調整教學，最後讓素養導向教學的效果反映在學生的評量成果上。

讓「評量文化」取代「考試文化」

田耐青教授曾提出：該用「評量文化」來取代「考試文化」。所謂的「評量文化」是教學和評量應該是「你泥中有我，我泥中有你」的整合存在。我很認同這個概念。試想：如果教學和評量無法相互對應，那評量將讓學生恐懼，形成一種大海撈針的檢核，變成一種「考試」，那「教」與「學」可能就成為沉重負擔與無形壓力了。

身為教材編寫者，我總是很想提供一份優質教材：讓素養落實，讓教師好用，讓學生易學。教科書和一般兒童文學書籍不同，「學習閱讀」也和「娛樂閱讀」不同。夏丏尊先生：「教科書專為學習而編，所記載的只是各種學科大綱，原不是什麼了不得的著作，但是對學習還是有價值的工具。」所以，我們必須明確知道，國語教科書和一般兒童文學作品不同，國語課本是「專為學習而編」，是孩子學習字、詞、句、段、篇的語文材料。所以，教材肩負的是「學習閱讀」的使命，它除了文學性之外，更需有語用性（語文工具性）。

於是，我問自己，我是怎麼備課的？在教學備課時，我是「以終為始」進行備課：先找出評點（學習點），再進行教學設計，讓「教」、「學」、「評」三位一體，緊密結合。依此概念，編寫教材時，我們已不像以前先找出文章再分析教學點，因為這樣偶會有卦一漏萬或是難易序列不完整的地方。　　

要讓「教」、「學」、「評」三位一體，編寫教材時，就先依序列出各課評點（學習語料的重點），讓語文學習有系列和整體規劃，再依此要求編選課文，設計習作和學習地圖。評點（語文學習點，從課綱中的學習重點尋找）會緊密結合語文焦點，每一個大題訓練一個語文學習點，搭配習作檢核練習，完成一課一重點的讀寫力。所以，當課本教完，語文點確立，習作能檢核，評點即完成。

以「安平古堡參觀記」為例

1.確認評點

　　三上第八課「安平古堡參觀記」，主要的評點是讓學生：讀懂參觀記的寫法，學會寫參觀記。學生的難點就是教師教學的重點。參觀記最忌寫成流水帳，寫的文不對題，內容混亂失序。教學時，我總是想：關於參觀記的文章，小學三年級的孩子在取材和結構上，還無法靈活變化，為了避免學生學不會亂寫，教師就會改得吐血，在立意和結構上，一定要下精準的指導語。

　　　我想：這篇遊記文章重在寫景而非敘事，寫景的文章需要注意哪些？哪些是評點呢？將評點都先找出來，配合課文閱讀設計教學步驟，這樣孩子的學習效益與評量就會相差無幾了。

　在「教」、「學」、「評」三位一體的概念下：首先，評點確認，文學性的課文因應評點具有語用性。接著，教師進行文本分析設計教學步驟，安排教學流程。最後，讓孩子在情境中學習，完成評量。

2.教、學、評相互對應

「安平古堡參觀記」的課文結合了圖表，圖文結合協助閱讀，不管是圖轉文或是文轉圖，都能協助理解文本內容。這一課的學習點，從字、詞、句、篇章結構，建立在「讀懂參觀記的寫法」。　例如：

學習點	語文焦點學習主題	搭配108課綱學習表現或學習內容
認字	認識「目」部相關的字	4-Ⅱ-2 利用共同部件，擴充識字量。
詞語	史料：詞語閱讀的方式（拆字組詞）	5-Ⅱ-8能運用預測、推論、提問等策略，增進對文本的理解。
句子	並列句（有……有……還有……）把景點寫詳細	Ac-Ⅱ-3基礎複句的意義。
篇章	依序介紹景物	記敘文本：Ba-Ⅱ-1記敘文本的結構