中文字是圖象文字，不僅具有圖畫性，更有音樂性和意義性。
文字真的好好玩，國字真的有意思！
來！一起讀文字詩，感受文字遊戲的趣味！
課例：三上第12課 字字有心情
這一篇有二首文字詩：「心」是透過對字形的想像：「心」字像一葉輕舟，那三點像細雨，分別在舟前、舟中、舟後，並連結出「心」部的字：息、忌、您；「聰」則是將寫法解構成：大「耳」朵和神奇的煙「囪」，最後寫下「心」。這是中文特有的趣味，透過仔細觀察引發聯想，可以把每個「字」（字形或字的結構）都變成「思考的遊戲」。作者用最豐富的想像，引導讀者欣賞文字之美。
根據「一課一重點」的概念，要掌握此一文本的特性，有的文本適合教導結構，有的文本適合教導句型，有的文本適合教導閱讀策略。而此篇，則適合玩玩漢字圖象化的趣味。可以透過詩歌仿寫的形式，理解漢字的組成，不僅辨識了形近字，也鞏固了識字、寫字的學習方法。
還有哪裡可以幫助備課？
除了課文這二首文字詩之外，此刻的語文焦點三、童詩開門「出頭歌」，也是筆畫一樣，但出頭與否會形成不同的文字。
刀字出頭有「力」氣，
工字出頭有「土」地，
田字出頭要自「由」，
午字出頭變黃「牛」，
石字出頭靠「右」行，
甲字出頭要「申」請，
不字出頭樹「木」旺，
天字出頭農「夫」愁。
應出頭的定出頭，
 不該出頭別出頭。 |
可以搭配延伸閱讀：「奇怪的田先生」擴展主題學習，也可以運用這樣反覆的形式進行詩歌仿寫。
教學設計：
（一） 教學目標：詩歌仿寫。
（二） 教學過程
1.
文字猜謎：說字謎讓學生猜，可以分組討論，可以舉手搶答。
A. 方方正正四面牆，裡面真荒涼，只見一棵樹，種在正中央。（困）
B. 方方正正四面牆，沒有自由沒有光。人兒在裡面，心中好淒涼。（囚）
C. 一點一橫長，一撇到南洋。十字對十字，太陽對月亮。（廟）
D. 一點一橫長，一撇到南洋。南洋有個人，只有一寸常。（府）
E. 奇怪奇怪真奇怪，太陽月亮在一塊。（明）
ü 學生也可以自己利用生字來做字謎（從字形或字的結構），讓同學猜，增進對識字的興趣。也可以配合習作第三大題，讓學生設計字謎。
2. 先請學生讀一讀課文，說一說詩歌內容寫了什麼。
3. 請學生依照詩歌，把「心」、「聰」字分別畫成圖。
心：心是一葉舟，細雨灑輕舟。一點落舟前，一點落舟中，一點落舟後。
聰：先寫一個大耳朵，再寫一個神奇小煙囪，最後才是心。
4. 想一想，有哪些字也可以像這樣寫成小詩的。（透過字形的想像或是字的結構。）
5. 讀一讀語文焦點，「出頭歌」為何是出頭歌？
6. 補充「奇怪的田先生」，發現「由」、「甲」、「申」與「田」哪裡一樣，哪裡不一樣？（筆畫都相同，只是最後的豎筆出頭的位置不同。）
田先生趴在山坡下，
風輕輕吹來，
他就靜靜的睡著了。
由先生來了，
探探頭，看一看，不解的說：
「奇怪！這個人怎麼沒有頭？」
甲先生來了，
搖搖尾巴，困惑的說：
「奇怪！這位先生的尾巴到哪裡去了？」
申先生伸伸頭，搖搖尾巴，
東張西望，看看四周說：
「奇怪！他遇見敵人了嗎？
為什麼要縮頭藏尾呢？」
田先生在山坡下，
靜靜的睡著，
好像什麼話也沒聽到。
7..小組討論要仿哪一首詩歌，有哪些字可以成為詩歌的內容？可以參考習作第四大題：
老師也可以提供一些供參考，例如：
識字教學可參考書目：
《國字有意思》：陳麗雲
《識字真容易》：陳麗雲
《字的童話》：林世仁、哲也
《文字森林海》：林世仁
《識字兒歌》：李光福
（三） 學生作品
A：縮頭歌：
力字縮頭拿菜「刀」，
甲字縮頭來耕「田」，
牛字縮頭誰「午」覺，
右字縮頭變「石」頭，
申字縮頭要「甲」上，
木字縮頭說「不」要，
夫字縮頭「天」空藍。
應出頭的定出頭，
不該出頭別出頭。
這組寫出「縮頭歌」，配合動作表演，一堂有趣的課程就在歡笑聲中結束了。
孩子的創意是無限的，透過比照、書寫、辨識文字，這樣的課程是不是很有趣呢？
「一課一重點」，找到文本最重要的教學點，從「教課文」到「學語文」，一課紮紮實實教出一種能力。
