善用新課本，教學有竅門 ～以三上第一單元「語文萬花筒」為例～陳麗雲
12年國教正式實施已經邁入第三年了，我們應該習慣且熟悉108課綱了。今年的三年級，使用的正是熱騰騰、為108課綱特地量身編製的新教材呢！教材是因應新思維而編，是為符應新課綱而生。手握如此創新多元的新課本，是否有發現它們和原來課本的差異嗎？
「善用」課本展「妙用」
身為一個資深教師，當然知道課本是老師們在課堂教學中最重要的文本；身為一個資深教材編寫者，當然知道好的課本更能幫助老師有效達到教學目標。從一個課本使用者晉身到編寫者，我希望國語課本能更：「有用」（教導策略與方法）、「實用」（符應108課綱趨勢和要求）、「好用」（有系統的打造語文學習脈絡），讓學生能遷移「活用」，展現語文的「妙用」。
新的108課綱國語課本，目前一冊都是四大單元（每單元3課）12課。每個單元訂有單元主題，並有「學習地圖」協助有序列的建置語文學習。換言之，每單元的「學習地圖」都會搭配前面課文的語料進行語文知識或讀寫策略的學習。這是我們編教材的密碼，知道這密碼後，備課就能更有系統了。
課本是這樣編寫的
例如：第一單元「語文萬花筒」，三課的安排依序是：
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課 次
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課 名
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主 要 內 容
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第一課
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心的悄悄話
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「心」部字的小詩
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第二課
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妙故事點點名
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2個運用成語的故事（事件）
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第三課
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繞口令村
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繞口令村（句段）的故事（事件）
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孩子剛從二年級升上來，還是稚嫩需要適應三年級這個「新身分」的階段，所以第一單元安排了「字→詞→句、段」的語文故事，結合開學新班級、新同學、新老師的情境，讓課程可以結合語文遊戲進行。每一課的語文焦點（4頁）都依序設定好了語文點，學習地圖一的「認識敘述四要素：人、時、地、事」更搭配了前面課次「敘事」的文章，讓孩子了解，要表達一件事，可以運用敘述四要素完整表達。第二單元「處處有真情」透過同學的陪伴、動物的互動、人與動物的相處深入的敘述事件，學習地圖二「寫作有方法——敘事的順序與描寫重點」直接深化敘事的方式，從第一單元到第二單元，層層遞進，螺旋性的學習讀寫。
又例如第三單元「臺灣風情」，用3課文本介紹臺灣的淡水、安平古堡、花蓮馬太鞍的特色，學習地圖就有「寫作方法——寫景」，配合習作練習「OO遊記」，讓老師的教、學生的學、課後的評，有機統整在一起，達到教學評三位一體的概念。
所以，我們備課時，可以先瀏覽「目次」， 思考單元主題和3課課文、學習地圖之間的關係，搭配習作訓練能力，那就能更有效的掌握備課重點了。
單元主題的密碼
在三年級這2冊的課本中，單元主題的規劃，主要是從學生的學習狀況與生活情境出發，依序安排了：敘事、寫景、寫人的主題。有一個最特別的地方，也一直是康軒版的特色，就是在每一冊都有閱讀的單元，每一個閱讀單元不是只給幾篇文章，都有一個潛藏的主題要帶給孩子們：
三上「閱讀打卡點」是蒐羅西方文學故事（希臘《伊索寓言》、英國王爾德《巨人的花園》、法國安東尼‧聖修伯里《小王子》）；
三下「閱讀探照燈」是集結東方文學故事（俄羅斯《漁夫和金魚》、印尼《聰明的鼠鹿》、韓國《三年坡》改寫的《還要跌幾次》），希望能引發閱讀興趣，讓孩子從一篇到一本，進入專書閱讀，享受閱讀的樂趣。
當語文課遇上班級經營
開學時，第一單元是老師、學生第一次與文本相遇，拿著課本邊上課邊能認識學生，這真是一舉數得啊！暑假時，我與幾位老師相約共備，老師們設計出這麼有趣的課程，讓語文課和班級經營直接融合，太優秀的設計，以下列出2種方式，與大家分享。
第一組：邊玩邊學寫作力 寫作輕鬆不費力～臺南市開元國小 楊芳欣共備夥伴：李沛青、吳書婷、邱怡雯、林書楷、周易萱（按姓氏筆畫數排序）
語文的世界就像一個萬花筒，變化萬千，充滿驚奇。康軒三上第一單元「語文萬花筒」，從<心的悄悄話>，引發孩子對國字的聯想；再透過<妙故事點點名>，引導孩子體會成語的精妙；最後的<繞口令村>，則呈現了語言的趣味。此三課展現國字在「形、音、義」上豐富的內涵，讓孩子讀出滋味、聽出韻味、說出趣味。
孩子升上三年級後，經過編班，即將來到一個新的班級。於是第一單元特別設計了同儕互動遊戲，例如：文字找朋友、成語自我介紹等，希望孩子能一起玩語文，也能從遊戲中快速認識彼此，營造出溫馨和諧的班級氣氛。更希望透過每課的小練筆，讓孩子逐步累積寫作的材料，邊玩邊學，快樂奠基寫作力，使寫作輕鬆不費力。
備教材：
課程設計依循陳麗雲老師的備課心法—「教學評三位一體」進行備課，先找出每課的評點，也是該課的教學點，再進行教學流程的發想，最後依據課堂中的教學進行練筆或寫作，完成一課一重點的讀寫力。
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學習重點
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部件識字
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成語的應用
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敘述四要素
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教學評點
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文字朋友詩
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成語自我介紹
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利用「敘述四要素」寫作
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備教法：
第一課心的悄悄話透過「部件組合」遊戲，讓孩子發現國字的趣味，熱絡同學之間的情感；第二課妙故事點點名請孩子「成語自我介紹」，再進行「猜猜我是誰」活動，除運用成語外，更能深入認識班上新同學；第三課繞口令村，認識「敘述四要素」後，進行寫作練習，讓孩子提升語用的能力。
第一課：心的悄悄話（詩歌）～教學流程
1. 表態光譜：以「心」為部件的國字出題，詢問學生開學的心情指數。
（參考書籍：探究策略55中學篇）
2. 發現「心」部件：讓學生從題目中尋找什麼部件的字最多，引入課文。
3. 課文、語文焦點指導：
(1) 從課文發現國字的趣味，並引發字的聯想。
(2) 介紹「心」的有哪些不同的位置、有哪些不同的寫法（心、忄、㣺）。
(3) 花瓣造字與識字小詩賞析。
4. 「部件支援前線」g「文字找朋友」g「文字朋友詩」
（可參考書籍：麗雲老師一把罩：識字真容易）
(1)
從自己的姓名中找一個字，拆解成2個部件。
(2)
老師說出指定部件，例如「木」，有該部件的學生拿著部件支援前線。
(3)
支援前線成功的學生，拿著部件去找另一位同學配對，組成新字後，一起造詞，互相簽名，貼上黑板。
(4)
班級一起練習寫文字朋友詩。例如：
5. 獨立創作：發下班級姓名條，回家作業讓孩子找同學的姓名交換部件，並創作文字朋友詩。
6. 成果欣賞：可將成果貼至教室佈置區，讓全班同學互相欣賞，可加速認識同學的姓名。
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第二課 妙故事點點名 (記敘文/故事)教學流程
1. 句子比一比：讓孩子們對比文句當中有成語與沒有成語的差別，讓學生覺察到使用成語能使文句更加簡潔生動。
例如：
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F在起跑不久後，哥哥一馬當先，領先所有選手。
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F在起跑不久後，哥哥跑在最前面，領先所有選手。
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2. 課文與語文焦點指導：指導孩子從課文推測成語的意思，並發現使用成語的優點。
3. 「成語自我介紹」與「猜猜我是誰」
(1) 讓學生用成語自我介紹，教師可提供形容外形、神態、情緒或個性等成語給孩子參考，自我介紹中不可說出自己的名字。
例如：
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F我是平日和藹可親、笑口常開，待人真心誠意，朋友遇難，就會拔刀相助的羊方心。
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(2) 將孩子的作品整理印給小組，請小組同學一起猜一猜作品中的人是誰？
4. 教師公布答案，讓班上同學更認識彼此，促進情感交流。
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第三課 繞口令村（記敘文/故事）教學流程
1. 語文焦點指導：老師先針對語文焦點說明「筆記的畫記」策略，讓學生透過不同顏色或圖樣，來認識這四類名詞。
2. 課文、學習地圖指導：閱讀課文後，小組討論並找出課文中「時間、人物、地點、事物」，再進行分類畫記，了解敘述的四要素。也可再回第二課熟練四要素的分類畫記。
3. 詞語大風吹：讓孩子進行時間、人物、地點與事物的抽籤活動，進行敘述四要素句子練習。
4. 「語文島冒險」寫作討論
以本課結構為參考，各段開頭參考本課課文，進行小組討論，構思一則冒險故事。討論內容如下：
(1) 敘述四要素：討論第一段的「人物、時間、地點、事物」。
(2) 結合前兩課的寫作練習：將第一課的「文字朋友詩」與第二課的「成語自我介紹」放入寫作第二、三段，並為這兩段取名，例如「部件村」、「成語村」。
(3) 各課句型：討論如何運用各課句型「還是…」、「雖然…可是…」、「由於…所以…」。
5. 完成「語文島冒險」寫作，並完成寫作評分表。
三、「語文島冒險」寫作練筆範例
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段落
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內容
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寫作鷹架參考
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第一段
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我們叫宬法表、貞有愛、不小欣、老仁家和婷看聽，是一群冒險家。今年暑假，在一次探險的途中，由於遇上了大風浪，我們的船在海上迷失了方向，所以停在了一個奇特的小島上。
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1. 仿第三課課文第一段開頭：我們叫…
2. 敘述四要素：人、時、地、事
3. 句型：由於…所以…
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第二段
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一上岸，看到村裡的小朋友在玩姓名部件交換遊戲，嘴裡還唸著小詩：「阿仁送小婷一個『人』，小婷送阿仁一座『亭』，兩人姓名換一換，疫情快走不『停留』。」我們覺得很有趣，也和小朋友們一起玩。過了一個上午，大家雖然依依不捨，可是決定繼續往前走。
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1. 仿第三課課文第二段：一上岸…
2. 識字小詩
3. 句型：雖然…可是…
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第三段
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走著走著，我們來到另一個村，村裡的人對話，成語總是說不停。我們聽到有位警察問走失的小女孩:「妳是誰？」小女孩回答：「我是平日和藹可親、笑口常開，待人真心誠意，朋友遇難，就會拔刀相助的羊方心。」這村裡的人真的很愛說成語。
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1. 仿第三課課文第三段：走著走著…
2. 成語自我介紹
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第四段
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原來，那個地方就叫「語文島」，島上有好幾個村，我們在那裡停留了好多天，參觀了很多地方，不管是「部件村」，還是「成語村」，我們都覺得好有趣！直到現在，我還常常想起那裡呢！
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1. 仿第三課課文第四段：原來，那個地方就叫…
2. 句型：還是…
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第二組： 愛上我的名~ 高雄市十全國小李笙帆
共備夥伴: 林書楷、Hsin Yang、易萱、張翠宜、陳佳琳
備教材：
康軒三上第一單元「語文萬花筒」的課程內容及編排，著實讓人驚豔。由字、詞、成語到到句子；由字形、字義到字音，循序漸進的、饒富趣味的引領讀者體會語文的樂趣，進而讓語文豐富我們的生活。
這樣的課程，讓我想到張大春在《認得幾個字》這本書提到: 「認字，從來就不是國語文教育，而是情感教育!」這句話提醒我認字必須與情感連結，才更有溫度、別具意義。如果說，與我們的情感、生活連結最密切的字，那非我們的「姓名」莫屬了。
從呱呱墜地開始，聽到的是家人呼喚我們的名；開始習寫國字，也從自己的姓名開始。然而，孩子可曾有機會好好的認識自己的姓名?或只是習以為常的整天聽著寫著。讓孩子學習自己探索這乘載著愛與希望的姓名，愛上自己的姓名，便是這個教學單元設計的初衷。在三年級新編班的班級裡，結合班級經營，以這樣姓名課程來讓孩子做「自我介紹」，更是有趣!
備教法：
第一課〈字的悄悄話〉是從字形的聯想，帶領讀者進入有趣的文字世界。在班上，猜字謎遊戲一直被孩子所喜愛，更是同樂會表演的大宗。由猜字謎遊戲引起本課的學習動機，再運用所學到的部件拆解來創作字謎小詩，很是有趣。
第二課〈妙故事點點名〉則經由兩則趣味故事讓孩子認識成語。教學上，先以看圖猜成語提高學習興趣，再承接著第一課，讓孩子查詢自己姓名的成語，孩子會發現所查出來的幾乎都是正向、好的成語，對自己姓名有所認識，進而體會父母為自己取名的用心。
第三課〈繞口令村〉以對話的方式， 呈現同音或諧音的繞口令趣味。先以繞口令唸讀體驗開始，再進入本課的學習，最後聚焦自己的姓名，以同音或諧音的語詞創作簡單的姓名繞口令。
以這三課的文本的脈絡來思考課程，並結合自己的姓名做跨域延伸學習，有了如下的設計。
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一、〈字的悄悄話〉
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暖身: 猜字謎遊戲
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挑戰: 姓名字謎小詩
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二、〈妙故事點點〉
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暖身: 看圖猜成語
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挑戰: 姓名成語繪圖
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三、〈繞口令村〉
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暖身: 繞口令唸讀
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挑戰: 姓名繞口令
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學生創作照片:
二、寫作練筆:
猜猜我是誰
上完這個單元後，將一~三課的延伸小練筆組合起來，就可以成為一篇「猜猜我是誰」的作文。結合綜合課程做自我介紹活動，讓學生自己念文章，或是老師念文章讓同學猜，都是很吸睛且有趣的。
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內容大綱
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內容參考
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第一段
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1.姓名字謎(字形)
2.姓名由來
3.設問開頭
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請你猜猜我是誰，我的姓名這樣寫：姓名的其中一個字是「孩子頭上長木頭，真是奇怪啊!」你猜到了嗎?我的名字是父親幫我取的，他很辛苦的查了很多資料，說女生名字要取好聽一點才行。爸爸還說為了取我的名字而忘記去辦理出生補助，原來我的名字這麼「貴」啊!
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第二段
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1.姓名成語(字義)
2.姓名感受
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我名字當中還有成語喔! 一個是「笙歌鼎沸」:是形容歌聲、奏樂聲齊起，熱鬧非凡。另一個是「一帆風順」:意思是船掛滿帆，一路順風而行。後用一帆風順比喻非常順利，毫無阻礙。我很喜歡自己的姓名成語，希望能沉浸在歌聲、樂聲當中，開開心心的。做任何事情都能順順利利、一帆風順。
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第一段
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1.宣布答案
2.姓名繞口令
(字音)
3.期許祝福
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你猜到我是誰了嗎? 我就是「李笙帆」。笙是笙歌的笙，不是伸展的伸；帆是帆船的帆，不是平凡的凡。升上三年級，來到新的班級，我會認真努力，希望自己更進步，也能交到很多好朋友。
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三、閱讀延伸:
字字看心情(林世仁)
學生自由閱讀，將心得收穫寫在便利貼上，再展示在布告欄。
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學習表現
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學習內容
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1.識字與寫字:
4-II-3 能利用書面或數位方式查字辭典，並利用字辭典，分辨字詞義。
4-II-3能分辨形近、音近字詞，並正確使用。
2.寫作
6-II-2培養感受力、想像力等寫作基本能力。
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1. 文字篇章
Ab-II-10 字辭典的運用。
Ad-II-3故事、童詩、現代散文。
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「愛上我的名」課程以情境化的課程設計，貼近了學生的生活及經驗，透過課程的學習，再從文本走入生活，聚焦自己姓名的形音義，整合了知識、技能及態度情意，符應素養導向的教學設計，也期望學生在課程之後，對自己的姓名更加有感，愛上自己的姓名。
