山東特級教師訪修德~公開課
夸父（白話、文言）～創作～讀寫結合
觀課心得：２０１５．０４．２０
看課，就是要看教與學
語文課，就是教師在課堂上以課文當例子，教學生說話、教學生寫話。
濃濃的語文味
教學～二個核心元素～教、學～「教什麼」與「學到什麼」
看學生，不看老師：課堂學生學習的場所，教師只是在輔導、協助學生掌握知識
課堂是學生的，空間是他們的，是他們在學習語文課
怎樣的課才是一堂好課？
讓教學紮實、有效、有生命力。
語文課，要真實、樸實、紮實
真實：課堂的生命
樸實：教師教風的具體體現
紮實：我們追求的目標
從習慣討論「怎麼教」，回溯先討論「教什麼」
語文教學內容～主要指教師為達到教學目標而在教學實踐中呈現的種種材料
它包括中對現成教材內容的“沿用”，
也包括對教材內容的“重構”，
既包括對課程內容的“執行”，
也包括在課程實施中教師對課程內容的“創生”。
《冬陽童年駱駝隊》～郭駿主任
好課種種，韻味各異：
有的像美酒，芬芳濃烈，飲之醉人；
有的似白水，純極淡極，卻不失本真；
有的則如清茶，香在隱約之中，味在有無之間，然品之卻自有一種回味久久不散——這便是一種境界，是課的境界，也是人的境界。
好課難得，難在文、課、人的統一。
林海音的《冬陽童年駱駝隊》本是如茶之文，平實質樸的言辭下，一種淡淡的感傷、深深的懷念
這一課堂的構築也正如茶意，舒緩平淡，看似信手拈來、波瀾不驚，細察之卻處處匠心獨運，回味深長；
郭駿主任在課堂上表現出的那一份從容恬淡、含蓄幽雅，也正合了茶道之本——所以，這是一堂好課。
教材內容：
林海音的這篇文章雖好，但對於小學生卻不太容易領悟得深刻，正如孩子們往往更喜歡碳酸飲料而不是茶一般。
因此，我因此曾懷疑，這樣的文章是否適合小學生學習。但聽了郭駿老師的課，看到他借助媒體的幫助，帶領學生一步步走進昔日的老北京，與作者一起去品味童年的純真與快樂，這種懷疑消然逝去。
教學過程與方法
但是從課堂中我們卻可以發現，這些孩子從歡唱童年開始，經過老師的點撥，整體感知，他們理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度，提升好幾個層次。
一切似乎就是在不知不覺間、在讀讀說說間那麼自然而然地發生了——沒有煽情似的渲染、沒有出人意料的環節設計、甚至沒有很明顯的教師點撥——我們只能說，其課如茶。
《冬陽童年駱駝隊》一課確定了以下兩個教學目標：
一、立足學生
一、立足學生
1．引導學生從五歲孩子的視角看故鄉的景物，感受對故鄉，對童年的懷念。
2．瞭解文章的描寫方法，感受文章語言特點。
2．瞭解文章的描寫方法，感受文章語言特點。
３．不僅讀懂文本，而且在讀懂的過程中努力走向「學會學習」
從教課文到教語文～課文無非是個例子。
二、聚焦重點
1. 本文的課題非常特別，它以三個不同意象的詞語疊加而成，細細體味
“冬陽”為文章創設了一種感傷與溫暖交織的情緒基調
童年”揭示了本文的內容主旨
“駱駝隊”則是貫穿課文的一條線索。
三個詞語的結合，不僅勾畫出了一幅記憶深處的童年印象，而且營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情緒空間。出示課題後，郭駿老師巧妙地抓住了這一點，讓學生展開聯想，說說自己讀題後腦海中出現的畫面。
憑藉這三個意象鮮明的詞語，他們或看到了冬日暖陽下緩緩前進著的駱駝隊，或聽到了那悠悠的駝鈴聲，或看到一個天真可愛的女孩正款款向我們走來……
因為教材離學生的生活實際有一定的距離，所以好多地方很難引起學生情感上的共鳴，郭駿老師在處理教材時，巧妙地用幾個問題把兩者很好地聯繫起來，帶學生走近文本，解讀文本。讓我們再自然引領的課堂中走進憑藉其個性化的理解，把自己融入了課文所勾勒的童年生活、所營造的懷舊氣氛中。
三、觀照整體，突破教學難點
1．老北京的舊照片
2．課文情感細膩，筆調恬淡，行文舒緩，對童年往事進行自然無痕的介紹，這既是文章的特點也是教學的難點。郭駿主任設計了這樣一個問題“作者寫了童年的哪些事”，這個問題意在使學生閱讀時能從疏散的文字中梳理出具體的內容。這樣，教學內容逐步集中到“呆呆地看駱駝”、“討論駝鈴的作用”、“想剪駱駝毛”、“問駱駝去向”等片斷，原本細碎的童年回憶，漸漸清晰、明朗。
3．一課書到整本書。本文是林海音女士所著《城南舊事》一書的出版後序，教學時若割裂與《城南舊事》的聯繫，教學內容顯然是孤立的。從課內到課外
一書，顯然這一教學內容的安排，實現了由一篇課文帶出一本書的超值閱讀。
教學流程：
童年歌曲
課題（讚揚具體～大聲）
詞語～咀嚼、慢慢的嚼
（你不是說，他們它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃裡倒出來的食物嗎？）
詞語～反覆讀，增加難度
課題：冬陽•童年•駱駝隊
作者圍繞著駱駝隊寫了童年的哪些事”
（1.學駱駝咀嚼傻事、2.駝鈴作用、3.剪毛、4詢問駱駝去向～學生板書）
調整順序
哪裡有趣？（學生讀）
我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣醜的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。
老師範讀
小英子的心情（興奮、驚訝）
通過朗讀（體會心情）～懷舊
我看得呆了，自己的牙齒也動起來。（驚訝、入神）
城南舊事～音頻
總結
《普羅米修士》～安永校長
教材內容：
課文是一篇神話故事，記敘了普羅米修士為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，並與宙斯進行不屈不撓鬥爭的動人傳說，讚揚了普羅米修士的勇敢和獻身精神。
全文共有9個自然段，根據事情發展順序可分為 “無火”，“盜火”，“受罰”，“獲救”4段~敘述了：取火種、忍受折磨、重獲自由的過程。
課文的第二和第三段是文章的重點所在，也是普羅米修士高尚精神的集中體現。課文注意了人物個性的刻畫，使普羅米修士的勇敢與獻身精神躍然紙上，給人留下深刻的印象。
教學過程與方法
採用多種方法引導學生在讀中感悟課文言語的形象、意境、情感、道理、神韻，讓課文語言在學生心理活起來，去觸動他們心靈。
一節語文課，我覺得應該讓學生學習讀書與寫作的方法。那麼在這篇神話故事中，應該讓學生學到什麼呢？
這是一篇古希臘的神話故事，對於我們臺灣的學生來說，可能比較陌生。而安永校長給我們三點啟發：
一、創設情境，讓我們走近英雄，從普羅米修士身上學到為別人著想，以及面對困難有著堅強的意志。因為這是我們現在的學生真正所缺的。這是他們在以後的人生中所需要的。
二、走進文本，讀書寫法
三、設計拓展運用的練習，深化神話神奇的人物形象，透過小練筆，完成讀寫結合。
同一篇故事好有幾個人物特點
火神：正義卻軟弱 宙斯：冷酷無情 普羅：勇敢仁慈
教學流程：
神奇的想像（去掉想像）讀一讀有什麼感受？～相互比較法
神話特質
肝臟被吃、每天長
假設你是普羅米修斯，被鎖在山上（閉上眼、音樂、老師引領）
獻身精神
夸父（白話、文言）～創作～讀寫結合
觀課心得 2015.04.20陳麗雲
我們的努力只為向世界開出一朵屬於自己的花，讓教學課堂充滿高效能，讓孩子歡喜學習。
觀摩課程，是要觀看教師如何駕馭課堂，怎樣處理教材，如何引導學生，如何設計教學。
二位老師語文課堂教學風格是：真實、樸實、扎實。
以學生為本；語文教學的根本是“讓學生讀中感悟，讀寫結合”；（＊讓學生自學，讀文言文）～學思達
我們真正關注的，不是一堂課，而是整個課程～帶領孩子學到什麼？
通過一種平等、民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，將文本知識與學生生活體驗有機結合起來，追求高效課堂與個性課堂。
有效教學的三維目標
知識與能力目標、過程與方法目標、情感、態度與價值目標
聽得清楚、說得明白、讀得正確、寫得流暢
讓學生把課文讀正確、讀熟練是語文課的基本要求，任何好課都必須以此為基礎。老師的課之所以扎實，就是因為他真心為學生，切切實實讓學生感受到讀書學習是一種樂趣。好的朗讀能幫助學生理解課文，能激情激趣。
從“教課文”到“教語文”
從“非本體”到“本體”
教「內容」？還是教「策略」？
從“理解語言”到“運用語言”
從“分析內容”到“學習方法
從“教過”到“學會”
從“課內”到“課外”
語言藝術～《楊氏之子》畢英春校長
畢校長的課堂，時而平靜如水，時而跌宕起伏，不乏談笑風生，聲音好聽
學生的情感在頓悟、詼諧、幽默、風趣中不斷豐富，語文課成了享受。
讓我想到： 「當孩子們興趣盎然地投入到學習中時，學習就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要。無論什麼理由，一個老師讓學生不喜歡自己所教的學科，這個老師的教學就失敗了。」～孩子不會從不喜歡的人身上學東西。
《楊氏之子》，因為是古文，雖短，但學生是第一次學到古文。所以，挑戰相對大。
本事，是練出來的，不是「講」出來的～語言訓練
教材內容：
1、
《楊氏之子》是人教版第十冊第三組的第一篇課文。選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默，機智巧妙地應答他人的故事。
2、 課文內容簡單，情節簡單，語言幽默，頗有趣味。這單元的主題是“語言的藝術”，所選課文最大的特點是在人物語言上見功力。編排目的就是讓學生感受語言的魅力。（單元統整）
3、
本節課內容的教學：，一是讓學生理解古文的意思，感受故鄉中人物語言的風趣機智，感受語言表達的藝術；二是讓學生對文言文有初步的認識，為以後的學習奠基
教學過程與方法
老師始終不忘自己教的是一群孩子，所以總是不斷鼓勵學生，時而引導，時而講解，時而感悟。談笑風生，課堂充滿情趣。（讀得真好、大聲更好～驚歎不已、天籟之音）
整堂課始終以學生為主，以讀為主，讀中了解，讀中品味，最後熟讀成誦，既使學生讀懂了課文，又教給了學生學習的方法，更豐富了學生的想像力，激發了學生學習文言文的興趣。
1、課外拓展要有針對性。例如學習了《楊氏之子》，以能言善道的紀曉嵐和唐伯虎祝壽延伸閱讀，印證畢校長所提的整合“語言文字運用”和“內容情感”雙主題實施教學，構建“1+X單元教學模式”，用1/3的時間學完教材，用2/3的課內時間海量閱讀和拓展語文實踐活動。
教學流程
一、 讀了什麼訊息？
畢氏之女，40又五，愛讀書、喜郊遊
二、鄰居小麗～喜歡聽誰的建議？（不傷害別人）
語言得體（板書）～我不用回頭，就知道同學在用心的看白板
（聲音真好聽，大聲更好）
三、藉助註釋，結合上下文，或看圖，說說文言文意思？
＊讓學生自學，讀文言文～有疑問提問
四、讀一讀，楊氏子哪種回答最「得體」？
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孔指以示兒曰：此是君家果
兒應聲答曰：楊梅不是吾家果
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孔指以示兒曰：此是君家果
兒應聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽
相互比較（老師和同學示範對話）
讀甚聰慧
老師範讀、動作（背誦文章）
誰想向我挑戰？
五、能言善道的紀曉嵐、唐伯虎祝壽
我最喜歡的故事是（ ），人物得體的語言是（ ），理由是（ ）
六、品讀二篇課外文章
覺得我詩做得怎樣？ 總結：語言得體
《傳統遊戲》鍾靜校長
這是一堂樸實、挑戰性強的語文課。以閱讀圖片為主線，層層引向深入，讓學生體驗、探究與他們生活差距很大的傳統遊戲。
教師是課程設計師
教材分析
教學重點：
從聊天學習傳統遊戲，讓孩子從活動遊戲中學習，理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度，提升了層次。
然而你如果要找他們是在什麼“點”上發生了這種變化的，卻會發現根本無從找起——一切似乎就是在不知不覺間、在讀讀說說間那麼自然而然地發生了——沒有煽情似的渲染、沒有出人意料的環節設計、甚至沒有很明顯的教師點撥——我們只能說，教師對教材和自己很有自信。
就是力求把閱讀課上成以讀（圖片閱讀）、口說為主的語文能力訓練課。
緊扣主題的重點、難點，堅持從語言文字入手，訓練口說與閱讀
使整個課堂教學統一於‘以讀為主線（圖片閱讀）’的整體教學之中，引導學生帶著強烈的求知欲望認真學習，使之見於書，入於目，出於口，明於心，達到語文訓練的全方為發展。
以活動形式內化語言，把口語交際的方法引到閱讀教學中去。印證從理解到運用的過程。
展開想像，讓學生說說其他的遊客。並且設計活動性作業，寫一寫自己的感受，體會。這是體現學生自主，合作，探究設計的課堂，學生在整個學習過程中自主，自由，老師充分重視學生體驗。
教學流程
一、上什麼課呢？（聊天）
格格不入、劍玉、睡皇后、鯊口餘生
進行活動化教學，先說自己的遊戲，以自己的孩子經驗交流
二、我們小時候玩的遊戲？
根據圖畫猜遊戲？（滾鐵圈、玩泥巴、踢毽子、畫丁老頭、打陀螺）
三毛？
三、教師介紹各種遊戲，老人家時代的遊戲、四幅畫（猜遊戲）
四、根據古詩文猜遊戲～小兒垂釣、所見（牧童騎黃牛、歌聲振….）四時田園雜興、宿新市徐公店～四首古詩（最喜歡哪一首？）
奕秋
紙鳶（紙做的鴛鴦？）
五、新老遊戲比較
？時代、環境的差異，引致學生回答的困難
？老師的牽引過多
