有效備課，教學馬上好～以康軒國語一課為例 陳麗雲
和各縣市教師備課時，最常被教學現場教師問到的是：「國語課，教什麼？」、「這一課，怎麼教？」、「怎麼找出一課一重點的教學點？」......諸如此類的問題，似乎對許多教師造成困擾！
「用教材教」，而非「教教材」
我認為：國語課，就是用教材教出孩子的語文能力，教師要「用教材教」，而非「教教材」。所以，備課時，要記得「從教課文到教語文」這重要概念。因為課文只是為達到教導語文能力的「例子」而已。課堂教學的重點應在教導孩子閱讀或寫作的方法或策略，要先「讀懂」（讀出寫法）才能「寫好」（向讀學寫）。所以，教師備課時要很清楚知道：「為什麼教？」「要達到什麼教學目標？」
換言之，教師在備課時，要先釐清是教「內容」？還是教「策略」？若只著力在教導內容的部分，傾力在情意方面的人文性，那麼語文課程的工具性將會大大喪失，就會失去語文是「工具學科」的本質。那就難怪乎備課會事倍功半，任教師在課堂上如何努力揮汗，但孩子讀寫能力卻未必有效提升。
突出語文課程的本體內涵
在備課時，要記得這是國語課本，所以每一課的教學目標都要聚焦在語文知識、語文要素，切莫把語文課當成社會課、生活課、綜合課或自然課，那將使語文課失去清麗的面目，也就是失去了「語文味」。試想，國語課失去了語文味，那它還會是國語課嗎？
以「安平古堡參觀記」這一課為例，在帶領教師備課工作坊時，常看見有教師教學目標是：「認識安平古堡的歷史和建築。」雖說教無定法，然而這樣非語文本體的教學重點，是把語文課當成社會課了呀！社會課本一定有介紹到安平古堡的內容，但寫法一定是和國語課的寫法不同。所以，教學時應該把握住此課的語文獨特點——「遊記」：先讀懂這一篇遊記，進而能夠完成一篇遊記。這才能突顯出語文課的本體內涵。
以康軒國語一課為例
備課時，教師可以從文章形式、內容、單元統整、單元主旨等幾個方向思考教學目標。目標確立之後，再進行教學的設計與活動。以三下第10課〔臺灣的山椒魚〕為例，這是一篇以說明為表述方式的文章。除了第一段開頭之外，共有三個小標（山椒魚不是魚、石縫裡的偶遇、山椒魚的大危機），還有大量的圖片和表格，這是說明類文章的特點。配合本課後面統整活動三「閱讀指導——讀懂說明類的文章」，這一課可以聚焦在「讀懂說明類文章的寫法」，以教導說明類文章的形式為教學目標。千萬別把這一課當成自然課，切莫把主要教學時間放在補充山椒魚的習性和相關資料，那教學重心將完全偏頗了。這些相關資料，可以在延伸活動時進行補充，但它絕不是本課的教學主軸。
〔臺灣的山椒魚〕的第一段只有二句：「你知道四季如春的臺灣，也有冰河時期的動物嗎？就讓我們一起來認識牠吧！」
可以請學生思考第一句：「你知道四季如春的臺灣，也有冰河時期的動物嗎？」這一句雖是問句，但它真的在問你嗎？還是在告訴你？也可以讓學生運用相互比較法：
你知道四季如春的臺灣，也有冰河時期的動物嗎？
四季如春的臺灣，也有冰河時期的動物。
以上二句意思相同，哪一種方式比較有吸引力？學生都會說是第一句的問句，因為讓讀者有「神祕、吊胃口、期待、驚喜」的感覺。所以，說明類的文章，可以用問句開頭，讓人有想一窺究竟的好奇心。這不就是教導「設問說明」、「設問開頭」最好的實例？這便是從文章中學習讀寫方法的最佳範例。
接下來，從這三個小標的文章內容裡，找出文章「從哪些方向介紹山椒魚」，搭配著圖表說明，學習「說明事物（動物類）時，可以從種類、外型、習性、特徵、居住環境、活動範圍、特殊技能、繁殖和面臨的危機......」等方向著手。回應到「讀懂說明類文章的寫法」的教學目標。
針對目標的有效備課，讓語文課真正語文起來，才能讓教學效益提升，真正達至：「有效備課，教學馬上好」的境界！
